小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀與寫(xiě)結(jié)合策略淺談

王林

摘 要：讀與寫(xiě)結(jié)合就是指從課文內(nèi)容出發(fā)，以文本為載體，設(shè)計(jì)相輔相成的寫(xiě)作訓(xùn)練，把讀、寫(xiě)、思有機(jī)的融為一體，在讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)下，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們老師要做到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，在閱讀中引入寫(xiě)作，在寫(xiě)作中加深閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，在閱讀課的教學(xué)中，充分利用好讀寫(xiě)結(jié)合的載體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，攻克語(yǔ)文堡壘?！边@句話很好地詮釋了讀與寫(xiě)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂讀與寫(xiě)結(jié)合就是指從課文內(nèi)容出發(fā)，以文本為載體，設(shè)計(jì)相輔相成的寫(xiě)作訓(xùn)練，把讀、寫(xiě)、思有機(jī)的融為一體，在讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)下，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練顯得尤為重要。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合模式的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合就是指依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課本和學(xué)生的實(shí)際情況，指定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)性、序列性、目的性地訓(xùn)練，用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，用寫(xiě)作增強(qiáng)閱讀能力，使每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。

著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的定型?！闭Z(yǔ)言不但確定思想的外在形式，同時(shí)也確定思想的內(nèi)在質(zhì)料。語(yǔ)言的材料和思想的質(zhì)料是合二為一的。思想必須通過(guò)語(yǔ)言被人知曉，寫(xiě)下來(lái)可以讓別人看見(jiàn)。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)包含讀和寫(xiě)兩方面。學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的就是讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該將閱讀和表達(dá)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體悟文本情感，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作手法，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，與學(xué)生探討交流，在師生和生生之間的交流下，閱讀能力提升到更加高的層面上。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生將感受及時(shí)記錄下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合模式的意義

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中一直關(guān)注閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生只有充分地閱讀課本的內(nèi)容，才能透徹地把握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中密不可分，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用好讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，是讀寫(xiě)有機(jī)融合，給學(xué)生完備的閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的寫(xiě)作空間，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

1. 立足課文，拓展寫(xiě)作思路

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中的每一篇課文都是編者精心挑選編輯成冊(cè)的。每一篇文章無(wú)論是選材還是立意，都是學(xué)生很好的范本。所以，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該深入挖掘教材，鉆研教材中讀寫(xiě)有效的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中無(wú)痕滲透作文教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們的思維還處于形象思維階段，這就決定了仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要價(jià)值。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，把握課文的選材、立意、語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，進(jìn)一步深入感悟文本的內(nèi)容。例如在教授《莫高窟》這篇課文時(shí)，課文中的第三小節(jié)，雖然只有短短的四句話，但用了總分的結(jié)構(gòu)介紹了莫高窟，第一句總說(shuō)它的彩塑和壁畫(huà)，后面分別介紹各種各樣的壁畫(huà)，這種總分的結(jié)構(gòu)給小學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)很好的示范作用。因此，在教課文的過(guò)程中我讓學(xué)生談?wù)勥@段中你們認(rèn)為寫(xiě)得比較好的細(xì)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)這里用比喻的修辭比較好，有的說(shuō)這里的排比句式比較好。在學(xué)生暢所欲言后，我順勢(shì)讓學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)、修辭、句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)校的花圃。學(xué)生有針對(duì)性的模仿，起到非常好的效果。在今后的作文中，我想總分的結(jié)構(gòu)方式已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固了。

2. 課外拓展，加深課文理解

小學(xué)的六年時(shí)間，靠課文中的兩三百篇課文的閱讀量，對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我們?cè)诮陶n文的同時(shí)，還需要加大學(xué)生的課外閱讀量。只有這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，可以布置學(xué)生去查課外的相關(guān)資料，去把握這個(gè)詞語(yǔ)的出處來(lái)源。學(xué)習(xí)《小草和大樹(shù)》時(shí)可以布置學(xué)生去課外讀一讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》。在教《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文，可以布置學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。在課外閱讀的同時(shí)，布置學(xué)生做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)自己的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們掌握正確的閱讀方法。

3. 有效評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這就要求我們語(yǔ)文老師課堂上充分尊重學(xué)生的獨(dú)到感悟和見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有效的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。教師的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)。比如在閱讀課中，老師提問(wèn)：你第一遍的朗讀好在哪里？生：在第一遍中，讀得富有感情，聲音洪亮。老師說(shuō)：看來(lái)你課前做了很好的預(yù)習(xí)工作。而且注意了朗讀中的輕重音。學(xué)生很自信，就更樂(lè)于展示自己，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在作文批改時(shí)，教師應(yīng)該多尋找學(xué)生作文的亮點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，甚至還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在評(píng)講作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)推薦他們?nèi)フn外閱讀和他們有類(lèi)似寫(xiě)作風(fēng)格的名家作品，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，作為小學(xué)的語(yǔ)文老師要全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，讀寫(xiě)能力的提高不能一蹴而就。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們老師要做到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，在閱讀中引入寫(xiě)作，在寫(xiě)作中加深閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，在閱讀課的教學(xué)中，充分利用好讀寫(xiě)結(jié)合的載體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希才.讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體效能——“讀中學(xué)寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思[J].湖北教育，1999，（04）.

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