云南省哈尼族農(nóng)村地區(qū)留守兒童學習心理特點研究分析

苗志 朱東成

【摘 要】為了解農(nóng)村地區(qū)哈尼族留守兒童學習心理特點，并探索對應心理維度的解決措施。本課題組赴紅河縣垤瑪鄉(xiāng)進行實地調(diào)研，并對N所小學的139名留守兒童進行問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.留守兒童學習心理學習焦慮問題相對于其他問題比較嚴重，值得我們更加關注；2.厭學問題、注意力、恐學癥與其應對措施存在顯著的相關關系，即農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上采取的應對措施越好，農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上的問題越不嚴重。學習焦慮，學業(yè)失敗與其應對措施不存在顯著的相關關系。為有效應對農(nóng)村地區(qū)哈尼族留守兒童學習心理問題，應該從以下三個方面入手：第一，發(fā)揮政府的主導作用；第二，營造放松、有趣的教學氛圍；第三彌補家庭教育。

【關鍵詞】留守兒童；農(nóng)村地區(qū)；學習心理

一、引言

（一）問題的提出

我國改革開放以來，城市化進程不斷加快，城市對勞動力的需求量不斷上升，越來越來的農(nóng)民工涌入城市，但大部分外出務工人員將子女留在家中，隨即產(chǎn)生了一個特殊的群體——“留守兒童”。雖然有部分研究表明，留守兒童與非留守兒童在學習、人際交往等多方面的并無顯著差異，但父母往往是孩子的第一個老師，留守兒童相對于非留守兒童缺乏必要的家庭教育，因此，留守兒童問題需要我們更多的關注。

在留守兒童的諸多問題中，比較突出的問題就是學習問題。筆者在當?shù)剞r(nóng)村小學的教學過程中感到了很大的困惑，例如，究竟要使用何種教學的方式才能激發(fā)學生的興趣，避免學生的偏科現(xiàn)象；為何同樣的教學方式和教學內(nèi)容，學生的成績相差如此之大；是什么原因造成了高年級學生對于基礎知識的匱乏；如何引導學生建立明確的學習目標。

基于此，本文研究的核心問題是：農(nóng)村留守兒童學習心理的狀況如何？針對農(nóng)村留守兒童學習心理特點，采取什么樣的措施才能更好地解決農(nóng)村留守兒童學習過程中的問題？

（二）研究意義

研究農(nóng)村留守兒童的學習心理具有十分重要的理論意義和實踐意義。

1.理論意義

本研究主要以農(nóng)村留守兒童的學習心理為主，試圖分析農(nóng)村留守兒童的學習心理狀況，并提出相應的解決策略。此次研究有利于人們更加全面地了解農(nóng)村留守兒童的學習問題，豐富農(nóng)村留守兒童的學習問題的研究。

2.實踐意義

首先，此次研究對當?shù)貙W校留守兒童的教學工作具有一定的指導意義，從學校方面建立一個完善的教學體系。其次，此次研究對當?shù)貙W校老師在提升教學效率和質(zhì)量方面，提供一些建議和措施。另外，對于家庭層次，有利于家長了解孩子的學習狀況，同時，也使學生了解自身學習過程中存在的問題。

二、文獻回顧

學界內(nèi)針對留守兒童的學習問題的研究集中于兩方面。一方面主要是研究留守兒童的心理健康狀況，另一方面主要是針對留守兒童學習過程中出現(xiàn)的問題，例如厭學心理、學習興趣、學習能力、學習行為、學習成績。

心理健康方面。袁書，李宏翰（2018）比較了留守兒童與非留守兒童的心理狀況，最終得出留守兒童與非留守兒童在孤獨感、學習焦慮和對人焦慮三個維度上無顯著差異[1]；王妍鳳（2017）指出導致農(nóng)村小學高年級留守兒童心理健康問題的原因主要有兩個：“親情缺失”和“教育偏差”[2]；楊曉輝（2013）提出利用鄉(xiāng)土音樂教育解決留守兒童的心理問題的策略[3]；樸婷姬，安花善（2013）從積極心理學的視角研究了朝鮮族留守兒童，結(jié)果表明，朝鮮族留守兒童在學習，心理，人際交往上無較大問題[4]。

學習過程方面。王惠（2017）提出了小學留守兒童厭學心理的形成原因，社會家庭環(huán)境的影響以及缺乏明確的學習目標[5]；龍飛（2016）以青龍縣S學校為例，指出了留守兒童缺乏家庭教育從而導致厭學[6]；楊錚傳（2014）分析了湖南省澧縣農(nóng)村的留守兒童與非留守兒童的學習興趣狀況，最后得出結(jié)論：留守兒童與非留守兒童的學習興趣狀況無顯著性差異[7]；劉亞波（2014）以安化縣N所初中學校為例，對農(nóng)村留守兒童的學習行為以及對策進行了研究[8]；梁海青（2017）研究了農(nóng)村留守兒童學習能力的影響因素，并得出結(jié)論：教師的對學習能力影響較大，校風學風和課程設置對學習能力有間接的影響[9]；金慶良（2011）以溫州市泰順縣第四中學為例，分析了農(nóng)村留守兒童學習中存在的問題，家庭、學校以及社會與其都有較大的聯(lián)系[10]；姜強強，陳晨（2009）也對農(nóng)村留守兒童學習中存在的問題進行了分析，他們指出家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童學習問題的根本原因[11]；范興華（2018）等主要探討了農(nóng)村留守兒童心理資本對學業(yè)成績的影響機制[12]；丁吉（2015）研究了小學留守兒童學習心理狀況與教育策略，指出小學留守兒童的學習心理問題主要有自卑心理、心理孤僻以及嚴重的逆反心理[13]。

三、研究方法

（一）調(diào)查對象與抽樣方法

本研究選取的是紅河縣垤瑪鄉(xiāng)，是一個集“民族，邊遠，山區(qū)，貧困”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當?shù)厝嗣窕緸楣嶙澹獬鰟展と藛T較多。本研究隨機選取了當?shù)氐腘所小學，從這N所小學選取留守兒童作為調(diào)查對象，被調(diào)查的留守兒童為139人，全部為哈尼族兒童。

（二）研究工具

1.基本信息調(diào)查

自編的“農(nóng)村留守兒童學習心理調(diào)查問卷”內(nèi)容涉及留守兒童的基本信息，包括：性別、年齡、年級、家中有誰外出務工、父母在外打工的時間、平時由誰照顧、父母的文化程度、上一個學期期末考試各科平均成績、跟父母多久打一次電話。

2.學習心理維度評定量表

調(diào)查問卷中共對五個心理維度進行了評測，分別是：厭學問題、學業(yè)失敗、注意力、學習焦慮、恐學癥，共18個題目。同時，問卷中對各個心理維度的解決措施進行了評測，共10個題目。本研究量表的評分制為：符合=5，有點符合=4，不確定=3，有點不符合=2，不符合=1。

（三）調(diào)查過程

1.問卷設計

使用中國知網(wǎng)查閱相關文獻，通過對相關文獻的閱讀和分析，了解學界內(nèi)關于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究情況，為問卷的制定打下堅實的基礎。在文獻分析的基礎上，向高校老師征詢改進問卷的建議，修改和完善問卷，以保證問卷的有效性。

2.實施過程

2018年7月-8月進行問卷調(diào)查，調(diào)查前對此次調(diào)查需注意的事項進行培訓，共有23名通過培訓的志愿者參與此次調(diào)查。對于低年級的學生，由志愿者引導填寫。

3.數(shù)據(jù)整理

問卷填寫完畢后，及時進行篩選，剔除無效問卷。篩選完畢后，進行問卷編碼，并將相關信息錄入Excel表格中，錄入完成后，和原始資料進行重復比對，確保調(diào)查質(zhì)量。

4.數(shù)據(jù)分析方法

運用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析，人口統(tǒng)計學變量采取描述性統(tǒng)計學分析，計量資料采用pearson相關分析探求尋農(nóng)村留守兒童的學習心理特點及其應對措施的關系，以p<0.05為兩者有相關關系。

（四）核心概念

1.學習心理

對于學習心理，學界并沒有一個明確的闡述。姜強強，陳晨（2009）認為學習是指個體在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲取知識、形成技能、培養(yǎng)能力的過程[11]。金慶良（2011）指出，由于留守兒童存在而導致的學習問題不是一般的學習問題，是留守兒童學習過程中的狀況、行為和心理表現(xiàn)[10]。本文所研究的學習心理包括五個心理維度：厭學問題、學業(yè)失敗、注意力、學習焦慮、恐學癥。

2.農(nóng)村留守兒童

學界對留守兒童的概念并不統(tǒng)一，主要集中在以下幾方面：一，外出務工人員的數(shù)量；二，外出務工的時間；三，孩子的年齡。本文所采取的農(nóng)村留守兒童概念是：農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出務工超過三個月及其以上，而被交由親戚、朋友或他人來撫養(yǎng)和管理的16周歲以下的未成年人。

四、結(jié)果與分析

（一）描述性分析

由表2.1可見，農(nóng)村留守兒童男性占53.2%，女性占46.8%。年級上五年級人數(shù)最多，占比25.9%，而六年級人數(shù)最少，占比5.8%。家中有誰外出務工中為父親和母親同時打開的最多，占比56.8%，而父親和母親都沒有外出務工人數(shù)為0。父母在外打工時間為半年到一年的最多，占比61.2%，。平時由誰照顧中為爺爺奶奶或者外公外婆的最多，占比62.6%，而鄰居照顧的為0。爸爸文化程度為小學及以下的最多，占比79.1%，而高中最少，為0.7%。媽媽文化程度中位小學及以下的最多，占比93.5%，高中和大專沒有人選擇。上學期期末考試平均成績?yōu)?0分以下的最多，占比30.2%，而90～100分最少，占比6.5%。與父母打電話的頻率為每個星期一次的最多，占比48.2%，而三個月一次最少，占比2.9%。（表2.1）

由表2.2可見，采取措施上厭學問題的均值最大，為4.4892，說明厭學問題措施采取比較得當，而學業(yè)失敗的均值最小，為2.9820，說明學業(yè)失敗的措施采取還需要加強。

（二）相關分析

農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施采用Pearson 相關分析驗證兩者的關系。

1.厭學問題

厭學問題上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施存在顯著的相關關系（r=0.230，P=0.007<0.01），并且厭學問題上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施呈正相關關系，即農(nóng)村留守兒童在厭學問題上采取的應對措施越好，農(nóng)村留守兒童的厭學問題越不嚴重。

2.學業(yè)失敗

學業(yè)失敗上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施不存在顯著的相關關系（r=0.139，P=0.102>0.05），即農(nóng)村留守兒童在學業(yè)失敗上應對措施采取是否恰當與農(nóng)村留守兒童的學業(yè)失敗不存在相關關系。

3.注意力

注意力上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施存在顯著的相關關系（r=0.276，P=0.001<0.01），并且注意力上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施呈正相關關系，即農(nóng)村留守兒童在注意力上采取的應對措施越好，農(nóng)村留守兒童的注意力越好。

4.學習焦慮

學習焦慮上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施不存在顯著的相關關系（r=-0.090，P=0.290>0.05），即農(nóng)村留守兒童在學習焦慮上的應對措施采取是否恰當與農(nóng)村留守兒童的學習焦慮不存在相關關系。

5.恐學癥

在恐學癥上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施存在顯著的相關關系（r=0.288，P=0.001<0.01），并且在恐學癥上農(nóng)村留守兒童的學習心理特點與其應對措施呈正相關關系，即農(nóng)村留守兒童在恐學癥上采取的應對措施越好，農(nóng)村留守兒童的恐學癥問題越不嚴重。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.留守兒童學習心理學習焦慮問題相對于其他問題比較嚴重，值得我們更加關注。

2.厭學問題、注意力、恐學癥與其應對措施存在顯著的相關關系，即農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上采取的應對措施越好，農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上的問題越不嚴重。學習焦慮，學業(yè)失敗與其應對措施不存在顯著的相關關系，農(nóng)村留守兒童在這兩個心理維度上應對措施采取是否恰當與農(nóng)村留守兒童的學業(yè)失敗不存在相關關系。

（二）建議

在城鄉(xiāng)二元體制下，農(nóng)民工作為城市經(jīng)濟建設發(fā)展不可或缺的力量，“留守兒童”作為這一體制下的特殊群體，必將長期存在。兒童的心理發(fā)展是一個復雜的過程，對于留守兒童尤其如此。由于留守兒童缺乏家庭教育，如何解決留守兒童的學習問題，值得整個社會和學校關注和思考。只有發(fā)揮政府的主導作用，學校建立完善的教學體系，彌補家庭教育，才能在一定程度上解決留守兒童學習過程中出現(xiàn)的問題。

1.發(fā)揮政府的主導作用

前面提到，“留守兒童”作為城鄉(xiāng)二元體制下的一個特殊群體，其形成與農(nóng)民工外出務工有著直接的關系。一方面，政府應結(jié)合當?shù)靥厣?，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民提供就業(yè)崗位。我國近年來一直在提倡鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展，在一定程度上，也是為了減少農(nóng)民工外出務工，減少留守兒童的數(shù)量。另一方面，正如前文所分析的，政府應出臺一系列有關留守兒童的政策（例如物資捐獻、營養(yǎng)早餐等），并落實到位，在一定程度上可以解決農(nóng)村留守兒童恐學癥的問題。

2.營造放松、有趣的教學氛圍

留守兒童的大部分時間會在學校中度過，因此，完善教學體系，營造一種輕松、有趣的教學氛圍，正是學校應去思考如何完成的。學?？梢钥紤]開設新的課程，例如，自然體驗課等。將地理、美術、自然科學等課程的知識融入到這門課程中。有研究顯示，課程設置會間接影響孩子的學習能力[9]。通過前面的數(shù)據(jù)分析，我們也得知，營造幽默風趣的教學氛圍，學校豐富的課程與有趣的課外活動，融洽的同學關系，對解決農(nóng)村留守兒童的注意力與厭學問題，都有一定的幫助。

3.彌補家庭教育

導致留守兒童心理健康問題的一個主要原因是“親情缺失” [2]。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子健全人格的發(fā)展起著至關重要的作用。但留守兒童相對缺乏家庭教育，造成了留守兒童學習過程中問題的產(chǎn)生。因此，父母應定期與孩子進行交流，如今的網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，父母可以通過視頻電話等來了解孩子的學習狀況，鼓勵孩子努力學習。前文也提到，如果父母經(jīng)常打電話關心孩子的學習，可以在一定程度上解決孩子的厭學問題。

4.學習焦慮問題相對于其他問題比較嚴重

通過前面的數(shù)據(jù)分析，我們得出結(jié)論：留守兒童學習心理學習焦慮問題相對于其他問題比較嚴重。因此，學校和家庭應更多去關注這個心理維度上的問題。學習焦慮可以從側(cè)面反映出孩子缺乏學習興趣，同時，有研究通過數(shù)據(jù)分析得知，留守兒童與非留守兒童的學習興趣狀況沒有顯著差異[7]。在這個心理維度上，可以嘗試不用去明確留守兒童與非留守兒童的界限，同時，對于另外一個心理維度——學業(yè)失敗，衡量學業(yè)是否失敗的一個重要指標便是學習成績，學校應當去探索如何提高孩子學習成績的同時，為學生營造輕松、有趣的學習氛圍。

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