基于工作過程導(dǎo)向的建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

熊晨超

【摘 要】近年來，建筑工業(yè)化和信息化對從業(yè)人員的技術(shù)技能提出更高要求，建筑業(yè)新型人才需求量大增，越來越多的高職院校開始重視項目現(xiàn)場管理的創(chuàng)新和教育，本文結(jié)合我院建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)課程體系設(shè)計、結(jié)構(gòu)要素和專業(yè)核心課程開設(shè)三個方面入手，校行企三方參與構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，為項目現(xiàn)場管理的人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工作過程；建設(shè)工程管理；課程體系

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，建筑業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級，生態(tài)建筑、綠色建筑和智能建筑的興起，推進了裝配式建筑和BIM技術(shù)等創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前我國建筑行業(yè)工業(yè)化程度以及綠色建筑占有率均不到5%，新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用水平偏低。隨著工業(yè)化、信息化的發(fā)展，建筑市場會更加規(guī)范，人才競爭日益加劇，人才瓶頸將是建筑企業(yè)面臨的最大瓶頸，高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人短缺已成為制約行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本因素。以高職院校為例，基于工作過程系統(tǒng)化、崗位化的人才培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式、重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革核心課程勢在必行。我校建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案正是基于工作過程系統(tǒng)化、崗位化而設(shè)計，對于同專業(yè)的人才培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義[1]。

一、基于工作過程導(dǎo)向的建設(shè)工程管理課程體系原理和框架

工作過程是指為完成某項特定工作成果而采用的一系列工作流程，是一個穩(wěn)定運行的系統(tǒng)，整個流程具有閉合性與目的性。高職教育在培養(yǎng)崗位化技術(shù)應(yīng)用能力上比較重視，以我校建設(shè)工程管理專業(yè)為例，工程質(zhì)量管理、進度控制、成本管理等項目管理崗位所需的技術(shù)應(yīng)用能力是專業(yè)課程體系中的核心部分[2]。基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)理念是通過對企業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位或崗位群進行歸納和遴選，最終確定該專業(yè)所對應(yīng)的典型工作崗位或崗位群，再從工作任務(wù)中提取典型工作，把典型工作任務(wù)分解成職業(yè)技能領(lǐng)域，分類歸納總結(jié)出學(xué)生需要學(xué)會的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力確定專業(yè)開設(shè)的課程，繼而構(gòu)建新的課程體系[3]。

我院建管專業(yè)的教學(xué)過程中，把項目現(xiàn)場管理能力作為專業(yè)教學(xué)主線，在“必需+夠用”的前提下根據(jù)項目現(xiàn)場管理所需的知識與技能要求，縮減基礎(chǔ)課程的門類，強化綜合實踐能力的應(yīng)用培養(yǎng)，整合后形成新的課程體系，主要包括用專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能培養(yǎng)課和職業(yè)素養(yǎng)教育課程來提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，以進度把控、成本估算來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，以現(xiàn)場管理和工程施工等項目教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。以上三者的結(jié)合，構(gòu)成該專業(yè)課程體系的基本框架。

二、基于工作過程導(dǎo)向的建設(shè)工程管理專業(yè)核心課程設(shè)定

基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計的課程體系只是一個大框架，具體的實現(xiàn)過程要回歸到專業(yè)課程教學(xué)上，在建設(shè)工程管理的核心課程設(shè)計上，主要從以下幾個方面著手：

1.行業(yè)、企業(yè)的需求

從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)來看，建設(shè)工程管理專業(yè)主要面向的用人單位為建筑施工企業(yè)、工程咨詢機構(gòu)、監(jiān)理公司等，崗位群為施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、測量員、材料員和招投標(biāo)交易員等多個職業(yè)，企業(yè)主要以中小型企業(yè)為主，因此，在專業(yè)教學(xué)過程中以這部分企業(yè)的崗位需求作為核心課設(shè)置的參考標(biāo)準(zhǔn)。要面向就業(yè)崗位群，結(jié)合用人單位的技能需求不斷調(diào)整課程的側(cè)重點，及時融入新技術(shù)、新工藝的教學(xué)，構(gòu)建以能力為標(biāo)準(zhǔn)的模塊化體系，才能培養(yǎng)出更多、更好社會需要的緊缺建設(shè)工程管理專業(yè)人才，才能更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟，創(chuàng)造出良好的社會效益和經(jīng)濟效益[4]。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)

通過對建筑行業(yè)和崗位工作的分析確定建管專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群，通過篩選和歸納職業(yè)崗位群以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的信息，得出建設(shè)工程管理專業(yè)常見的工作任務(wù)，歸納整理出典型工作任務(wù)，再從典型工作任務(wù)中分解出職業(yè)行動領(lǐng)域子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上選擇開設(shè)的課程，以預(yù)算員為例，如圖1所示，其它工作任務(wù)分解職業(yè)行動領(lǐng)域省略。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求

在教學(xué)過程中需要一個特別的“內(nèi)容載體”來培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，我們稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。我院建管專業(yè)教學(xué)在基于工作過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上序化為“5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、強化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、頂崗實踐領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系采用“4+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即1-4學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，第5學(xué)期安排強化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，第6學(xué)期為畢業(yè)頂崗實習(xí)，使得學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

根據(jù)工作過程對課程內(nèi)容進行大膽的改革和創(chuàng)新，及時將新技術(shù)、新材料、新工藝引入課堂；在課程體系重構(gòu)過程中時，素質(zhì)培養(yǎng)和新技術(shù)的應(yīng)用能力作為課程核心。適度淡化公共基礎(chǔ)課，提高專業(yè)課程的針對性和應(yīng)用性。在實踐環(huán)節(jié)中，以完整的工作過程為主線，按工作子項目所需的基本能力來設(shè)置實踐內(nèi)容，在教學(xué)中將融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，把理論、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能有機融合起來。

三、形成基于工作過程導(dǎo)向的建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)課程的開設(shè)以及新型崗位工作任務(wù)特點的學(xué)習(xí)情境模擬，我校的建設(shè)工程管理專業(yè)逐步構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的“雙證融通、雙合成、三階段”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位能力要求，根據(jù)具體崗位的工作任務(wù)和工作要求，組織召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，政、行、校、企四方共同參與對任務(wù)分解，提取后歸并形成職業(yè)行動領(lǐng)域，重構(gòu)分析后形成融實踐和理論一體的課程體系，為培養(yǎng)新型技能人才打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

以上對工程過程系統(tǒng)化背景下的高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系進行總結(jié)分析，從中可以看到，在課程體系重構(gòu)過程中，一方面在傳統(tǒng)學(xué)科體系上有了創(chuàng)新，另一方面又充分按照當(dāng)前的人才需求方向進行調(diào)查研究，工作任務(wù)和職業(yè)能力分析出來的課程是具有一定內(nèi)涵的，這個課程內(nèi)涵不是理論的內(nèi)容，而是實踐方面的內(nèi)容，課程的知識點也是工作過程的節(jié)點，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以轉(zhuǎn)向技術(shù)技能以及綜合能力的培養(yǎng)，從而提高他們的適崗能力。

【參考文獻】

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