近年來(lái)中國(guó)通識(shí)教育現(xiàn)狀研究分析

賀法容 林啟我 朱倩文 程銘楷

【摘 要】在新的時(shí)代背景下，面對(duì)新的人才目標(biāo)需求，我國(guó)通識(shí)教育不斷進(jìn)行改革。本文旨在對(duì)在中國(guó)知網(wǎng)上檢索的通識(shí)教育相關(guān)論文以及相關(guān)權(quán)威著作資料進(jìn)行整理，從通識(shí)教育基本走向、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)踐困境、研究方法四個(gè)方面進(jìn)行分析，剖析出通識(shí)教育在我國(guó)高校普及的基本情況，進(jìn)而更精確的對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行研究。在未來(lái)通識(shí)教育研究中，要加大通識(shí)教育的普及力度，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資的培養(yǎng)，關(guān)注民族地區(qū)的通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)；通識(shí)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類(lèi)、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。隨著通識(shí)教育在我國(guó)的普及發(fā)展，雖然諸多高校已逐步意識(shí)到通識(shí)教育的重要性并開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)門(mén)閥觀念過(guò)強(qiáng)，部分高校教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)尚淺，通識(shí)教育師資人才缺乏，課程體系設(shè)置不全等問(wèn)題都成為了推行通識(shí)教育的瓶頸。本文旨在通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及學(xué)術(shù)期刊的整理和分析，探究出中國(guó)通識(shí)教育發(fā)展的基本情況。

一、數(shù)據(jù)的采集與分析框架

本文以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。首先，以主題包含“通識(shí)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得980個(gè)樣本數(shù)據(jù)；其次，再以主題包含“我國(guó)通識(shí)教育現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得70個(gè)樣本數(shù)據(jù)；最后，對(duì)這70個(gè)樣本進(jìn)行精讀與分析，剔除重復(fù)樣本和與本課題無(wú)關(guān)樣本，最終實(shí)際獲得15個(gè)樣本。

針對(duì)這15個(gè)樣本，參考部分相關(guān)權(quán)威書(shū)籍，本文從通識(shí)教育的定位、論文的授予年份、師資、實(shí)踐現(xiàn)狀以及課程體系設(shè)置五個(gè)方面為分析框架，進(jìn)行質(zhì)性分析。

二、基于通識(shí)教育發(fā)展階段基本情況走向的分析

對(duì)于相關(guān)博碩士論文授予年份的整理分析，可以大概了解我國(guó)通識(shí)教育發(fā)展的基本發(fā)展情況，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地給出未來(lái)通識(shí)教育建設(shè)性意見(jiàn)。從所采用的15篇論文來(lái)看，論文授予年份的跨度為2005—2017年。具體分布情況見(jiàn)下圖。

綜合相關(guān)數(shù)據(jù)資料我們可以把近20年來(lái)的通識(shí)教育研究分為三個(gè)階段。

萌芽階段：1987年—1995年。建國(guó)以來(lái)采用的蘇聯(lián)化教育已逐漸不能滿(mǎn)足我國(guó)的人才發(fā)展需求，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行教育改革。1995年召開(kāi)的“試點(diǎn)院校加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，推動(dòng)我國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。1995年因此成為重要的分水嶺。

形成階段：1996年—2002年。隨著通識(shí)教育逐漸在我國(guó)廣泛傳播開(kāi)來(lái)，1999年國(guó)內(nèi)最早的關(guān)于通識(shí)教育著作《通識(shí)教育一一種大學(xué)教育觀》誕生。李曼麗提出：“專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的大學(xué)本科教育觀既符合人的全面發(fā)展的需要又符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。”通識(shí)教育已逐漸被認(rèn)可，高校對(duì)通識(shí)教育展開(kāi)了全面的研究，但此時(shí)的通識(shí)教育研究只停留在表面。

深化階段：2003年—2017年。全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)始對(duì)通識(shí)教育展開(kāi)了探討和摸索?！按髮W(xué)通識(shí)教育論壇”“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”等聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。在此階段通識(shí)教育專(zhuān)著的種類(lèi)增多，研究領(lǐng)域越發(fā)豐富。[1] 高全喜在《轉(zhuǎn)型中國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育》中說(shuō)到：“從理念、制度、實(shí)踐等各個(gè)方面，全面檢討中西通識(shí)教育，探索出中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的正道。”可以看出，推進(jìn)中國(guó)化通識(shí)教育的意識(shí)在此階段已開(kāi)始萌芽，通識(shí)教育的發(fā)展已逐漸深化。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）對(duì)我國(guó)通識(shí)教育現(xiàn)狀的分析

在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)頒布的“十三五規(guī)劃”、“雙一流建設(shè)”等政策不斷推動(dòng)著通識(shí)教育的發(fā)展。我國(guó)通識(shí)教育也由原本簡(jiǎn)單的引用美國(guó)模式逐漸開(kāi)始通過(guò)對(duì)通識(shí)教育師資、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革。我國(guó)最初的通識(shí)教育改革大略形成了兩種改革模式：一種是以復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)為代表，設(shè)立本科學(xué)院；一種是以中山大學(xué)和北京航空航天大學(xué)為代表，這種模式兩條路走路：一方面設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院，一方面改造原來(lái)的全校通選課，建立共同核心課。[2]通識(shí)教育系列教材和通識(shí)教育讀本開(kāi)始出現(xiàn)。隨著“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的提出，我國(guó)通識(shí)教育開(kāi)始與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)融合。別敦榮指出：“我國(guó)一流大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，更多的融入了適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，使通識(shí)教育改革邁入了一個(gè)新階段”。[3]通識(shí)課的講授形式也由傳統(tǒng)的單一“面對(duì)面”授課形式過(guò)渡到多元化授課形式，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)直播課和“面對(duì)面”授課并行。這一創(chuàng)舉緩解了部分院校由于自身局限難以開(kāi)展某些課程的困境。新形勢(shì)下通識(shí)教育不斷改進(jìn)，契合客觀事實(shí)，從側(cè)面反映出了我國(guó)對(duì)通識(shí)教育的重視。

（二）對(duì)通識(shí)教育實(shí)踐困境的分析

（1）對(duì)通識(shí)教育的定位不準(zhǔn)確

通過(guò)對(duì)通識(shí)教育相關(guān)論文的整合分析，可將通識(shí)教育的定位誤區(qū)大致分為以下三個(gè)方面：第一，通識(shí)教育等于知識(shí)擴(kuò)充教育，成為了各種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的大拼盤(pán)。第二，通識(shí)教育等于人文素質(zhì)教育，忽略了自然學(xué)科類(lèi)和社科類(lèi)的課程，缺乏對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。第三，把通識(shí)教育定位在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要，通識(shí)教育傾向?qū)I(yè)化、功利化。[4]

（2）各大高校通識(shí)教育師資不足

在通識(shí)課課堂上，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)教育背景下培養(yǎng)出的教師難以勝任通識(shí)教育新模式下的教學(xué)任務(wù)。首先，通識(shí)教育師資隊(duì)伍水平層次不齊。高水平老師的課堂座無(wú)虛席，低水平老師的課堂學(xué)生寥寥無(wú)幾，形成了強(qiáng)烈的反差。其次，學(xué)生基數(shù)大。大班式”授課現(xiàn)象層出不窮，這與通識(shí)教育“小班式”授課相悖，通識(shí)教育教學(xué)效果大打折扣。

（3）通識(shí)教育課程體系設(shè)置不全

在我國(guó)高校課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課為主流，“專(zhuān)主通次”的現(xiàn)象依舊存在。通識(shí)教育被邊緣化，通識(shí)課程和通識(shí)課程學(xué)分在課程體系中占比在30%左右。通識(shí)教育學(xué)科區(qū)域劃分不夠科學(xué)，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，涉及區(qū)域較窄，通識(shí)教育課程比例構(gòu)成失調(diào)?？傊?，通識(shí)教育在課程構(gòu)成方面存在著“內(nèi)容雜、質(zhì)量差、結(jié)構(gòu)亂、地位低”的現(xiàn)象，“拼盤(pán)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，課程體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。[5]且部分院校由于自身局限難以開(kāi)展某些課程，直接導(dǎo)致學(xué)生選課受限。

（三）對(duì)通識(shí)教育研究方法的分析

（1）個(gè)案研究法。即通過(guò)對(duì)一所大學(xué)進(jìn)行透徹的通識(shí)教育研究。如曾德軍、馮慧敏對(duì)武漢大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育研究。這種方法的優(yōu)勢(shì)是能深入了解到某所大學(xué)真實(shí)的通識(shí)教育現(xiàn)狀，但研究范圍涉及較窄。

（2）比較研究法。即將各種通識(shí)教育實(shí)施模式都涉及進(jìn)來(lái)，通過(guò)挑出具有代表性的案例進(jìn)行綜合比較與分析。如北航高研院通識(shí)教育研究課題組曾將北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)這幾所大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)施模式進(jìn)行比較與分析。

（3）綜合研究法。即通過(guò)對(duì)某部分高校進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后得出整體通識(shí)教育情況。如別敦榮在研究“雙一流”建設(shè)政策對(duì)高校通識(shí)教育改革的影響，選取的研究對(duì)象為“985”工程大學(xué)。這一研究方法雖然能收集到大量研究數(shù)據(jù)，但收集難度較大。

四、對(duì)通識(shí)教育未來(lái)發(fā)展的建議

（一）提高通識(shí)教育的普及程度

通識(shí)教育常常被誤認(rèn)為是學(xué)生開(kāi)拓眼界的教育，是學(xué)生了解其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育。大部分學(xué)生將通識(shí)課和選修課混為一談，有的學(xué)生甚至不知道通識(shí)課是什么，反而將其視為學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。擴(kuò)大通識(shí)教育在高校的普及度，引導(dǎo)高校學(xué)生正確理解通識(shí)教育至關(guān)重要?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳、講座普及、發(fā)放相關(guān)手冊(cè)等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的了解度，形成對(duì)通識(shí)教育正確的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資人才的培養(yǎng)

哈佛教授邁克爾.桑德?tīng)栐谥v授《公平與正義》這門(mén)通識(shí)課程時(shí)，大受學(xué)生青睞，每次都有成百上千名學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。該事例表明，優(yōu)秀教師在通識(shí)教育中發(fā)揮著重要的作用。[6]我國(guó)目前的通識(shí)教育師資具有明顯的“專(zhuān)業(yè)強(qiáng)而通識(shí)弱”特點(diǎn)，師資力量較為薄弱，難以保證授課質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資的培養(yǎng)應(yīng)首當(dāng)其沖，大力提倡老一代專(zhuān)業(yè)課教師接納學(xué)習(xí)通識(shí)教育，鼓勵(lì)新一代未來(lái)教師了解研究通識(shí)教育，漸進(jìn)性的培養(yǎng)出大批優(yōu)秀通識(shí)教育教師，以此來(lái)滿(mǎn)足我國(guó)通識(shí)教育發(fā)展的需要。

（三）關(guān)注民族地區(qū)通識(shí)教育的研究

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上的檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的通識(shí)教育研究主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)的通識(shí)教育研究甚少。民族地區(qū)的教育獨(dú)具地方特色，通識(shí)教育的發(fā)展與其緊密相關(guān)。民族地區(qū)的通識(shí)教育師資、課程、教學(xué)目標(biāo)等方面都影響著通識(shí)教育的發(fā)展，關(guān)注民族地區(qū)的通識(shí)教育的普及現(xiàn)狀應(yīng)成為我國(guó)未來(lái)通識(shí)教育研究的一大方向。

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