論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張應(yīng)玲

摘要：在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助讀寫結(jié)合的方法來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展，對于鍛煉與提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)有很大幫助。因此，越來越多的教師開始嘗試?yán)米x寫結(jié)合策略來進(jìn)行授課。本文根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，對語文閱讀教學(xué)改革措施進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，旨在提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

文學(xué)是心靈的窗戶，教師是心靈啟蒙的引導(dǎo)者，語文是學(xué)好文學(xué)的基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的閱讀[1]。學(xué)會(huì)閱讀，孩子就獲得了一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。想要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能只有老師單方面進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生家長必須和老師配合，雙方結(jié)合，多方面多角度進(jìn)行。讀寫結(jié)合不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和素養(yǎng)，只有認(rèn)真閱讀，才能更好地表達(dá)。

一、讀寫結(jié)合模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

其一，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的指向性。讀寫結(jié)合可以幫助閱讀教學(xué)活動(dòng)明確教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生對語文閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)探究;還能面向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)的需要，在閱讀中獲取關(guān)鍵素材，分析和整理閱讀思路，從而提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文閱讀知識作出積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平得到循序漸進(jìn)的提升[2]。

其二，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，有助于對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，教師引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生對語文文本進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)組織學(xué)生對閱讀中涉及到的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供重要的輔助，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富學(xué)生閱讀和寫作的素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，積累一定的閱讀和寫作素材是保證學(xué)生學(xué)好語文這門課程的關(guān)鍵，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，則為學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)期間，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)形式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作素材的不斷豐富。

舉例來說，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生出示了小興安嶺美麗景觀的圖片和視頻素材，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而幫助學(xué)生初步感受小興安嶺的美麗。隨后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行了精讀，并逐詞逐句地對課文當(dāng)中所描繪的小興安嶺的四季進(jìn)行了閱讀和賞析，從而讓學(xué)生在閱讀和賞析的過程中感受小興安嶺的四季之美。比如，利用畫一畫的方式讓學(xué)生粗讀課文，勾畫出課文當(dāng)中有關(guān)景物描寫的句子;利用想一想的方式，讓學(xué)生思考作者是怎樣去描寫這些景物的;利用讀一讀的方式，讓學(xué)生在親自閱讀的過程中讀出自己的閱讀感受。最后，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的閱讀和寫作素材，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，搜集并整理了一些課本之外的景物描寫的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)一些寫景的方法。

（二）文本情境，促進(jìn)讀寫結(jié)合

對于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要深化性的分析文章內(nèi)容，了解到作者在何種位置運(yùn)用了含蓄的描寫方式，之后指引小學(xué)生實(shí)施探究性的語文閱讀，讓其能夠領(lǐng)悟到文字運(yùn)用的精妙之處，而后再促使小學(xué)生參與至語言活動(dòng)之中，從而就能夠使其更為充分的解讀文本。因而說，在具體教學(xué)期間，還十分有必要做到運(yùn)用文本情境，促進(jìn)讀寫二者之間的充分結(jié)合，使學(xué)生的閱讀及寫作能力可以得到綜合提升。

以《鳥的天堂》為例，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，那么在本文之中就進(jìn)行了這樣的描述：“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”。對此，就能夠指引小學(xué)生們實(shí)施讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生去探析畫眉鳥究竟唱的是何種歌？并在此期間使得小學(xué)生理解到畫眉鳥之所以可愛是受到榕樹的影響，而榕樹也因畫眉鳥而生長的更具有活力，在采用此種方式之后，能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的中心含義進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，并在此基礎(chǔ)上，掌握到一定的語文寫作技巧。

（三）關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在語文閱讀篇目中，很多部分會(huì)涉及到思維訓(xùn)練的內(nèi)容。教師有意識地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上開發(fā)思維訓(xùn)練方面的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識、參與寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也能逐步促進(jìn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入探索作出積極引導(dǎo)，如此就能優(yōu)化思維訓(xùn)練的綜合效果，在有效推動(dòng)閱讀與寫作多元融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的教學(xué)組織活動(dòng)空間，切實(shí)保障閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢。

如教師在組織學(xué)生對《將相和》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以將思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫故事、塑造人物形象的技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”及“負(fù)荊請罪”的故事入手。從“和”—“不和”—“和”的關(guān)系角度對故事情節(jié)的變化進(jìn)行分析，感受故事對廉頗和藺相如人物形象的塑造，對故事中的主要情節(jié)以及所表達(dá)的思想作出初步的判斷。在學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)對故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探索的前提下，能充分認(rèn)識到藺相如機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局的良好精神品質(zhì)，以及廉頗知錯(cuò)能改、熱愛國家的性格特點(diǎn)。在學(xué)生通過有效地閱讀掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，為了能全面促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生思考文章的行文思路和人物形象描寫的特點(diǎn)。重點(diǎn)從故事情節(jié)塑造人物形象的角度，選取生活中的典型故事內(nèi)容進(jìn)行描寫和創(chuàng)作，表達(dá)自己的看法。

結(jié)束語

總之，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師既要改變自身的閱讀教學(xué)思維，將學(xué)生讀寫意識的誘發(fā)和啟迪落到實(shí)處，滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也要對閱讀教學(xué)的手段進(jìn)行豐富和拓展，通過加快教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中來，真正讓學(xué)生的語文讀寫能力在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的巧妙運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）：31-32.

[2]周清香，傳金璽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（31）：8-9.