小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐分析

朱信崗

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革也在逐漸深化推進(jìn)中，在深化的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有相應(yīng)的變化，其中二者都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，尤其是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。小學(xué)階段是一個(gè)發(fā)展變化很大的階段，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行啟蒙，最大程度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，選取合適的教學(xué)方式是非常重要的。因此順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很有探討價(jià)值的，本文針對(duì)課堂互動(dòng)模式教學(xué)法進(jìn)行探討，分析互動(dòng)模式的有益或不足之處，并對(duì)互動(dòng)模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);模式分析

一、 引言

在培養(yǎng)學(xué)生思維方式，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。新課改已經(jīng)實(shí)施很多年，還有部分老師難以轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。小學(xué)生是未來(lái)學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系著未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力，掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念對(duì)他們?cè)谖磥?lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上會(huì)有所幫助。為此，合適的教學(xué)方式非常重要，互動(dòng)教學(xué)模式就是基于學(xué)生和老師長(zhǎng)期僵持的關(guān)系而產(chǎn)生的換位思考的教學(xué)方式，它可以增加學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生的聽(tīng)課效率大大提升，老師的教學(xué)目標(biāo)也得以完成，達(dá)到雙贏的境界。

二、 互動(dòng)教學(xué)課堂模式的特點(diǎn)

（一） 課堂氛圍民主平等。小學(xué)課堂改革的主要任務(wù)是建立民主平等的課堂氛圍，而互動(dòng)教學(xué)模式是基于老師和學(xué)生之間的平等關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討的教學(xué)，符合了民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中老師和學(xué)生共同探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)交流。這種模式打破了傳統(tǒng)老師的主體和中心地位，建立了民主和諧的師生關(guān)系，形成了交流-合作-創(chuàng)新的模式，建設(shè)起新式平等的課堂。

（二） 學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主體和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的言論自由。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，老師作為課堂的管理者和引導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建合適的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)可以由老師提出在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行討論，以小組的形式對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行反饋。在討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生作為每個(gè)小組的重要成員都會(huì)有自己的責(zé)任感，會(huì)主動(dòng)參與到其中，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)教學(xué)模式滿足了學(xué)生的實(shí)踐需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了主動(dòng)探究的習(xí)慣。

三、 互動(dòng)教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)為例，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐上的分析，具體探討互動(dòng)教學(xué)的有利之處。

（一） 在實(shí)際操作中提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解?；?dòng)教學(xué)法注重實(shí)踐，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要實(shí)踐和空間想象能力的科目，在具體的實(shí)踐中可以將想象呈現(xiàn)在具體的實(shí)物之中，借助實(shí)踐的手段可以完成互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)。以三角形的內(nèi)角和研究為列，新知識(shí)有兩個(gè)點(diǎn)需要學(xué)生充分了解，一個(gè)是學(xué)生從學(xué)習(xí)工具三角尺入手猜想三角形的內(nèi)角和;另一個(gè)是從特殊到一般，從一般的三角形聯(lián)想到特殊。在具體操作時(shí)可以通過(guò)老師在多媒體或黑板上畫(huà)出一副三角尺，請(qǐng)同學(xué)觀察圖片說(shuō)出這三個(gè)尺子的度數(shù)。根據(jù)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一副三角尺有一個(gè)角是90度而其他兩個(gè)角是大小相等且小于90度的角，接著讓學(xué)生繼續(xù)思考一般三角形的內(nèi)角和是多少度，是不是也是同樣的度數(shù)，以及怎樣把一般的三角形的內(nèi)角加在一起？通過(guò)對(duì)圖形的觀察讓學(xué)生利用手中的數(shù)學(xué)用具對(duì)紙張進(jìn)行折疊手動(dòng)探究三角形度數(shù)。這實(shí)踐法在互動(dòng)教學(xué)中是最常用的方法，這種方法對(duì)小學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)有很大益處，可以將學(xué)生觀念中的實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

（二） 通過(guò)比較法提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中的實(shí)踐操作帶有盲目性，為了加強(qiáng)實(shí)踐的目的性老師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的手段進(jìn)行調(diào)整。對(duì)比手法是互動(dòng)教學(xué)中另一個(gè)重要方法，它通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)回答，讓學(xué)生在交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以三角形三個(gè)邊之間的關(guān)系為例。在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以通過(guò)幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，首先，出示1到10不等的木棒，從中任意選取3根進(jìn)行拼接操作，然后對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行交流;其次，以不能拼湊出三角形數(shù)值的木棒為例讓學(xué)生思考怎樣的條件下才能拼成一個(gè)三角形，對(duì)三角形比例進(jìn)行調(diào)整，在比較中得出三角形三個(gè)邊的關(guān)系。再者，可以根據(jù)三角形三個(gè)邊的關(guān)系反過(guò)去推導(dǎo)怎樣選出可以組成三角形的三個(gè)木棒，讓學(xué)生觀察三角形的圖示，注意長(zhǎng)短結(jié)合的比較，并任意驗(yàn)證;最后，由老師提出需要反思的問(wèn)題，如，可能兩條邊的和大于第三邊，但卻拼不成三角形。通過(guò)以上幾個(gè)步驟可以看出老師使用正確方式對(duì)教學(xué)的作用。在比較的過(guò)程中老師和學(xué)生之間充分交流時(shí)問(wèn)題得到解決，同時(shí)避免了實(shí)踐教學(xué)中的盲目操作造成的浪費(fèi)。

（三） 通過(guò)驗(yàn)證消除疑惑。在對(duì)平行四邊形的定義進(jìn)行理解時(shí)，一般的教學(xué)是借助直觀的平行四邊形圖形進(jìn)行直接觀察特點(diǎn)，但是小學(xué)生的觀察能力明顯不足，老師高估了學(xué)生的能力常常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)只留在表面，因此在教學(xué)中要多與學(xué)生交流，追問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，如，“你畫(huà)的圖形肯定是平行四邊形嗎？”“橫的這組為什么是平行的（利用方格線平行的特點(diǎn)畫(huà)出的平行線）？斜著的這兩條邊能確定是平行的嗎？”等。在學(xué)生和老師共同探討的狀態(tài)中反復(fù)對(duì)所學(xué)定義進(jìn)行確認(rèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)?；?dòng)教學(xué)法就是在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間反復(fù)的交流解答疑惑中完成教學(xué)的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。

四、 結(jié)論

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)很重要，小學(xué)生是一個(gè)活躍度很高的群體，大部分學(xué)生都會(huì)積極踴躍配合老師在課堂上的要求。他們的價(jià)值觀和人生觀還沒(méi)有完全地形成，在互動(dòng)的過(guò)程中老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力或其他方面的不足之處，針對(duì)不足之處老師可以幫助改善和糾正，找到正確的學(xué)習(xí)方法。師生間良好的互動(dòng)可以幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的參與性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)整體是有利的，對(duì)學(xué)生當(dāng)下和將來(lái)的發(fā)展有利，為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

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