以壓強(qiáng)教學(xué)為例談初中物理的概念教學(xué)

摘要：在初中物理的教學(xué)過程中，概念的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。而要讓學(xué)生很好地掌握到物理的概念，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂的氣氛，通過一定的物體事實(shí)來概括出事物的屬性和本質(zhì)特征。還可以利用層次遞進(jìn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)。最終再對問題進(jìn)行實(shí)踐來深化學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；壓強(qiáng)

因?yàn)閴簭?qiáng)是一個(gè)看不見的東西，所以壓強(qiáng)的概念對于學(xué)生的理解來說，有一定的抽象性。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革的背景下，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中完成物理思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高，要充分體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)，從生活走向物理”的中心思想。在這個(gè)過程中，彰顯了科學(xué)的教學(xué)方式，讓物理的某些概念具體生動(dòng)化。壓強(qiáng)是對力學(xué)的升華和拓展，還是后面的大氣壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)。所以在初中的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對壓強(qiáng)的掌握非常重要，所以下文筆者將以壓強(qiáng)概念教學(xué)為例，探索初中物理的概念教學(xué)策略。

一、 巧設(shè)問題情景，明確壓強(qiáng)的物理意義

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出過，在初中物理的教學(xué)中，課程的內(nèi)容應(yīng)該充分貼近生活，符合學(xué)生生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生可以對學(xué)習(xí)保持源源不斷的興趣，從而有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師要積極創(chuàng)設(shè)生活問題情景，讓學(xué)生將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生對物理知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成基本的物理思維，這樣的教學(xué)方式充分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)新提出的要求。

在壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛結(jié)束完力學(xué)的學(xué)習(xí)，所以對力相關(guān)的概念都比較熟悉，對于壓力的概念已經(jīng)有了一個(gè)基本印象，但是對于壓力在單位體積中的效果的學(xué)習(xí)還沒有涉及，所以教師可以利用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備來闡釋壓強(qiáng)的概念，并且巧妙運(yùn)用生活中的實(shí)際現(xiàn)象來解釋壓強(qiáng)的物理意義，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。在問題情景的設(shè)置中，教師的問題提出要注意同化學(xué)生的新舊知識(shí)，一般教師可以提出問題：在背書包時(shí)，肩膀受到壓力的大小利用單肩背和雙肩背是明顯不同的。用手指壓在一端削好的鉛筆兩端，由二力平衡的知識(shí)可以得到，兩端手指受到的壓力是相同的，但是兩個(gè)手指的感受不同。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，明明兩端的受力是相同的。然后學(xué)生開始探討，進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以知道在相同壓力的情況下，受力面積越小，作用力集中，受力面積越大，作用力比較分散，所以給學(xué)生不同的作用感覺。就可以得出結(jié)論，壓強(qiáng)就是專門來描述壓力作用效果的一種物理量。

二、 顯化科學(xué)方法，闡述壓強(qiáng)定義的形成

從生活中的想象感知中，也可以對物理抽象的概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。而對于物理量的定量描述就是需要使用一定的數(shù)學(xué)工具和科學(xué)方法來進(jìn)行。壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)是跟壓力大小和受力面積有關(guān)的一個(gè)物理量，可以引導(dǎo)學(xué)生利用比較的思想來進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，對于壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)理解就非常簡單了。另外，教師還可以使用流程圖來促進(jìn)學(xué)生對壓強(qiáng)概念的形成。壓強(qiáng)等于壓力和受力面積的比值，所以可以得到壓強(qiáng)的單位，從學(xué)生明確到壓強(qiáng)的物理量單位和名稱后，對于壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)就從感性到理性的認(rèn)識(shí)了。

使用科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)是幫助學(xué)生形成科學(xué)思考方式的一種教學(xué)方法。其中，比值定義法是重要的科學(xué)方法之一，在這種教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生先了解關(guān)于比值定義法和相關(guān)的物理思想，而比值定義是用兩個(gè)或者多個(gè)物理量進(jìn)行比，然后去定義出另一個(gè)物理量。比較的教學(xué)方式是首先確定研究對象的差異和相同點(diǎn)，是物理學(xué)中常用的一種方法?？茖W(xué)方法的物理概念教學(xué)可以讓教學(xué)的過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的脈絡(luò)清晰，教師再將概念被科學(xué)家建立的過程進(jìn)行展開了解，可以加深學(xué)生對比值定義法的了解，提高學(xué)生的認(rèn)知程度。

三、 回歸生活現(xiàn)象，拓展壓強(qiáng)概念的實(shí)踐

我們在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的原因就是為了方便我們解決生活中出現(xiàn)的問題。所以在學(xué)生對壓強(qiáng)的概念有一個(gè)初步的了解和學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓物理的學(xué)習(xí)可以回歸生活，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可以在面對生活的問題時(shí)，可以靈活地使用物理知識(shí)去解決問題，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。在問題解決完成后，學(xué)生還可以體會(huì)到物理知識(shí)的魅力，從而在情感上受到熏陶，對于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿源源不斷的動(dòng)力，降低學(xué)生的畏難情緒。

在生活中出現(xiàn)壓強(qiáng)的例子非常多，其中教師可以設(shè)置問題：（1）駱駝的腳掌非常寬大，被稱為沙漠之舟，所用的方式是什么？原理是什么？（2）切菜刀有很鋒利的刀刃。原理和方法是什么？（3）鐵路鋼軌下鋪設(shè)枕木。原理方式是什么？學(xué)生再一一回答，問題（1）是增加了受力面積，所以減小了壓強(qiáng)，問題（2）是減少了受力的面積，增大了壓強(qiáng)，問題（3）是增加受力面積，所以減小了壓強(qiáng)。通過這樣的方式，完成學(xué)生對壓強(qiáng)概念內(nèi)容的實(shí)踐。

總的來說，初中物理的學(xué)習(xí)一直對學(xué)生來說就是一個(gè)難點(diǎn)，很大原因在于很多物理概念使用過于科學(xué)和邏輯性語言、嚴(yán)密的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到物理概念的抽象，所以在對物理概念不理解的情況下，很難完成課堂的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以教師在對物理概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)合適的情景，對學(xué)生進(jìn)行升華教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解和實(shí)踐。

作者簡介：

袁愛中，江蘇省寶應(yīng)縣泰山初級(jí)中學(xué)。endprint