中職學校AutoCAD的課堂教學的創(chuàng)新

摘要：AutoCAD作為現(xiàn)下應用最為廣泛的繪圖工具，是很多企事業(yè)單位對于人才的基本技能要求。本著AutoCAD的教學應該以學生為本，分層次教學，調(diào)動學生學習積極性、增強學生繪圖技能的同時也要培養(yǎng)學生主動思考能力的指導思想。本文結(jié)合了中職學生的學情、AutoCAD這門課程的特點和個人長期從事相關教學實踐的總結(jié)，從創(chuàng)新教學、改善課堂教學效率方面進行了研究。

關鍵詞：AutoCAD教學；課堂教學；繪圖軟件學習

AutoCAD是國際上廣為流行的繪圖軟件。它的多文檔設計環(huán)境，讓非計算機專業(yè)人員也能很快地學會使用。它廣泛應用于土木建筑、裝飾裝潢、工業(yè)制圖、工程制圖、電子工業(yè)、服裝加工等多個領域，中職學生學會這個軟件的使用，將有利于在以后的工作崗位中脫穎而出。但是如何在課堂上更有效地實現(xiàn)AutoCAD的教學，提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，值得我們深入地分析和探討。

一、 AutoCAD軟件教學中存在的一些問題

（一） 來自學生的問題

1. 來自學生個體的問題

中職學生一般都是中考失利以后，迫于外界壓力才進入中職學校學習的，他們學習目標不明確，接受理論知識較慢，分析問題解決問題的能力不強。

2. 來自班級的問題

中職生的班級里學生之間基礎相差大。有的學生在整個課程開始之前就接觸過一些繪圖軟件或者計算機操作比較熟練；而有一部分學生則出現(xiàn)對計算機操作很陌生、相關的識圖課程基礎沒有打牢等問題。

期末

圖1是一個班級的AutoCAD軟件期末成績?？梢钥闯?，成績兩極分化嚴重，獲得滿分的同學有8個，但是不及格的同學有12個之多，可見教學效果很不理想。原因是老師為了遷就興趣不高、能力較弱的學生，延誤了課程的進度，最終降低了課程的難度，導致一些表現(xiàn)良好的學生取得很高的分數(shù)，考試區(qū)分度不高，而另一部分的學生依然處于較低的水平。

（二） AutoCAD軟件學習內(nèi)容多

AutoCAD作為一個功能強大的繪圖軟件，基本功能分為三部分：平面繪圖、編輯圖形、三維繪圖。但是在每一個基本功能下都包含很多的工具和操作技巧。以平面繪圖為例，不僅有以多種方式繪制直線、圓、矩形等基本圖形的繪圖工具，還有更多的正交、對象捕捉、極軸追蹤、捕捉追蹤等繪圖輔助工具。學生繪圖時能夠準確地拾取對象，選擇合適的追蹤功能就要學習大量的知識?？紤]到中職學生的接受能力，本課程內(nèi)容非常多，負擔比較重。

二、 AutoCAD軟件教學中存在問題的解決策略

傳統(tǒng)的CAD教學方法一般按照教材內(nèi)容安排的順序來進行教學，學練分離，勢必會帶來一些問題，我們有必要拓寬思路，對AutoCAD的課堂教學重新思考，加以創(chuàng)新，才能解決現(xiàn)存的問題。

（一） 針對學生資質(zhì)相差較大的問題的解決策略

針對課程教學中出現(xiàn)的學生資質(zhì)相差較大的問題，可以結(jié)合任務驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學法在中職課堂上的靈活應用來解決。

1. 運用任務驅(qū)動法

教師要將課程需要講授的內(nèi)容模塊化，將需要講授的知識，分成若干個任務，并且針對學生學情，分配到每一個課時中。老師在開始上課時提出任務，并針對該任務采取演示和講解的方式，將任務中的新知識點、易出錯易混淆的地方傳授給學生，然后引導學生邊學邊練，有需要時教師在旁加以點撥指導，最終完成任務。

每節(jié)課提出任務讓課程的重點難點更突出，利于老師完成教學目標，不會出現(xiàn)延誤課程進度的情況。有了具體的任務，學生思想上就有緊迫感，避免對于老師的講解過于依賴，利于激發(fā)學生主動參與意識，學生在完成任務之后，也會有自己探索的成就感。

2. 運用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一改“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學習慣，而是將這種教學模式“翻轉(zhuǎn)”過來，變成“課前在家里聽教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業(yè)”利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生從被動學習，變成有問題出現(xiàn)之后有針對性的主動學習，可以有效地提高學生學習的積極性。

教師在課前將基礎的知識點分解錄制，每節(jié)課的任務需要用到哪些知識點，就可以在課前把相關的視頻發(fā)給學生，學生可以按照自己的需求，去查看視頻學習。如表1所示，筆者在一節(jié)課中需要使用到的視頻。由于中職學生在課下時間學習熱情不高，教師可以在課上統(tǒng)一發(fā)給學生，在學生完成任務的同時，也可以有針對地隨時查看學習。

老師在課堂上講授新功能使用的時候，用錄屏軟件錄成視頻，發(fā)送給學生。讓一些無法立刻在老師講授以后學會新知識的學生，可以自主的反復看視頻學習，老師也不用占用公共的課堂時間反復講解了。這樣學生可以根據(jù)自己的問題來觀看視頻，而不再是老師不斷講解的課堂。

3. 運用班內(nèi)分層教學

通過分層教學，教師給不同層次的學生設置不同的學習目標，讓所有同學都能夠在相對寬松的學習環(huán)境中學習，因材施教，給每個同學取得成績的機會，將有利于他們的提高。在本課程前一兩次任務的學習時，依據(jù)學生的完成情況，將學習能力強的同學標記出來作為A班，學習能力一般的同學標記為B班，學習能力較弱的同學標記為C班。這種分層不是固定的，在每一次任務完成得出成績之后，就可以適當作出調(diào)整。同一層次的學生盡量水平要一致。這樣A班幫助老師指導B班，老師就可以集中更多的精力在C班上。在布置基礎的教學任務之外，教師再設計一到兩個附加任務，供學有余力學生加強練習。B、C兩班的分班可以只是老師自己掌握，避免影響被分到C班的同學學習積極性。

（二） 針對AutoCAD軟件功能復雜的解決策略

教師要根據(jù)企業(yè)崗位需求指定教學大綱，將知識點按照對于學生掌握要求分為三類，需要理解并掌握的、只需要了解的和大綱不做要求的。對于這三類知識點在課堂上做不同的處理，可以有效地解決AutoCAD軟件命令繁多的問題

1. 篩選出CAD軟件常用的功能

AutoCAD軟件命令繁多，相對而言課堂時間是非常緊張的。如果只是利用課堂時間不可能將AutoCAD的功能全部講解給學生。教師要選擇一些重要的功能在課堂上講解讓學生反復練習直至理解并掌握。教師在課堂上依據(jù)任務來講解功能，讓學生從任務中學。例如，在課程一開始畫簡單圖形時，需要讓學生了解一些對象捕捉的知識，但是不需要將所有的對象捕捉知識都教給學生，這樣容易導致課堂時間不夠用，沒有辦法完成其他的教學任務。

2. 選擇一些功能引導學生探索

AutoCAD軟件的功能非常豐富，課堂教學只能淺嘗輒止，但是如果拋棄這一部分功能不講授，可能會影響學生進一步的深入使用軟件。所以一些功能雖然沒有時間在課堂給學生加以練習，但是可以讓學生了解這些功能的位置和用法，讓學生在自己繪圖的時候探索。這樣即培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又不會因為課堂時間緊張而給AutoCAD教學留下遺憾。

3. 推薦一些課外學習資源

為立志從事繪圖行業(yè)，想要深入學習AutoCAD的學生，推薦一些聲望好的書或者網(wǎng)站，以供他們學習。

三、 結(jié)束語

通過對于課堂教學方式的創(chuàng)新使AutoCAD的課堂教學變得更有效率，將課堂還給學生，充分調(diào)動學生學習的積極性。老師在講完新知識點之后，盡可能多地把時間留給學生。教育應該以人為本，以學生為本，將多種教學方式靈活運用在AutoCAD的課程當中，更要求老師有扎實的專業(yè)技能，了解企業(yè)的需求，在課前做好充分的準備。

參考文獻：

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[2]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（08）.

作者簡介：

張子瑜，福建省廈門市，廈門信息學校。endprint