農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

危洪舉??

摘要：在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和不足，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、多樣性，重視作業(yè)評(píng)改的方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高效課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是確保教師高效課堂實(shí)現(xiàn)的根本。對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，如何確保作業(yè)的合理性和科學(xué)性、優(yōu)化教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中找到樂趣，是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的各種問(wèn)題，探索在新課改下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)策。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在農(nóng)村地區(qū)，由于教師教學(xué)理念的傳統(tǒng)落后，使得在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師都存在著較大的隨意性，沒有認(rèn)真鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣和需要，沒有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中更是存在著較大的隨意性。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生作業(yè)的層次性，有效避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。這一點(diǎn)也和新課改的“尊重學(xué)生個(gè)體差異性”是不謀而合的。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，貪圖省事，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上缺乏個(gè)性和層次性，這種“一鍋端”式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，難以滿足不同學(xué)生的不同需求和興趣，最終使得作業(yè)的設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥、機(jī)械

在農(nóng)村地區(qū)，很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都是以機(jī)械的訓(xùn)練為主，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)中，找到解決問(wèn)題的辦法。雖然說(shuō)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠有效地提升學(xué)生的解題效率，但卻難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的思維能力。而且，這種高壓之下的題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)讓很多學(xué)生不堪重負(fù)，從而導(dǎo)致抄襲、偷工減料等現(xiàn)象的發(fā)生。這種機(jī)械、枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 作業(yè)評(píng)改過(guò)于隨意

作業(yè)評(píng)價(jià)同樣也是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，作業(yè)的評(píng)改可以說(shuō)是一個(gè)大工作。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改工作量很大，所以很多教師在評(píng)改的過(guò)程中，為了省事，直接打“√”或者“×”，沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出指導(dǎo)性的意見，沒有充分了解每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，最終使得學(xué)生在拿到教師評(píng)改的作業(yè)之后，也沒有認(rèn)真分析自己的錯(cuò)題，沒有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，難以實(shí)現(xiàn)其有效性，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生、對(duì)馬虎的學(xué)生都沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，最終使得作業(yè)的評(píng)改形同虛設(shè)，未能發(fā)揮最有效的作用。

二、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：作業(yè)作為高效課堂構(gòu)建的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是在新課改的背景之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課改的思想和理念，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1. 強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

強(qiáng)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，首先必須要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性，這里的針對(duì)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性；二是作業(yè)設(shè)計(jì)的受眾應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮清楚所布置的作業(yè)，是用于拓展、還是用于鞏固。一般而言，教師在每堂課結(jié)束以后，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的作業(yè)作為補(bǔ)充。因此，教師在課后作業(yè)的布置中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合基本概念、知識(shí)、法則以及運(yùn)算和推理等方面給學(xué)生布置，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，有一定的提升和補(bǔ)充，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)道理：作業(yè)不在于多，在于精。題海戰(zhàn)術(shù)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，才是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率根本。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有層次性

新課程改革教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。誠(chéng)然，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。這種層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師而言具有一定的難度，且操作起來(lái)不夠方便。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣做一個(gè)全面、充分的調(diào)查，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性；其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的不同能力和層級(jí)，設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，盡可能滿足不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3. 作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性

單一、枯燥的作業(yè)形式，一般都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)單一、枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在給學(xué)生講統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師都是讓學(xué)生做習(xí)題，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。雖說(shuō)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式也無(wú)可厚非，但時(shí)間久了，學(xué)生難免會(huì)感覺到枯燥和乏味。而多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)調(diào)查表格等形式，讓學(xué)生充分將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，這種作業(yè)形式，不僅有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加有用和有效。

4. 不斷優(yōu)化教師作業(yè)評(píng)改形式

針對(duì)傳統(tǒng)教師單一、枯燥的作業(yè)評(píng)改模式，筆者認(rèn)為：在新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免傳統(tǒng)“一鍋端”式的作業(yè)評(píng)改模式，在作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效避免單一的打√、打×的評(píng)改模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)做得好的學(xué)生予以鼓勵(lì)、肯定，同時(shí)，對(duì)作業(yè)差的學(xué)生也要指出問(wèn)題和不足，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和不足，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、多樣性，重視作業(yè)評(píng)改的方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡朱峰.新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2007，（6）.

作者簡(jiǎn)介：危洪舉，貴州省鳳岡縣石徑中學(xué)。endprint