初中數學教師課堂提問技巧研究

王本忠??

摘要：初中數學教師教學水平及教學能力對于初中學生數學能力的提升具有非常明顯的影響，初中階段學生對于數學知識已經基本了解，而初中階段數學教學的主要培養(yǎng)目標是提升初中學生的學習能力及思維水平，使得學生們可以逐漸掌握數學學習方法，并從理性和客觀的角度去看待數學問題，進而培養(yǎng)學生用數學思維去應對和解決更多科學問題。初中數學教師提問能力與提問技巧很大程度上決定了教師的教學能力，并直接影響到學生的學習情況。本文主要對初中數學教師課堂提問技巧展開研究。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；技巧

教學改革使得課堂教學改革的觀念深入人心，而初中數學也在此影響下發(fā)生了很多變化。教師們開始嘗試用更加現代化的思路及觀念去開展教學活動。教師的教學對象變得更加多元，所有學生都應該在課堂上有所收獲，而不再僅圍繞成績優(yōu)秀學生開展。

一、 初中數學課堂提問的主要功能和目的

初中數學課堂提問可以完成多種功能，例如提升學生學習興趣、提升學生注意力、幫助學生查缺補漏、激勵學生發(fā)奮學習等等。當數學教師對學生的答案做出積極評價時，學生們會表現得更加自信，在回答問題后的一段時間內將保持更高的效率和注意力。而當學生們不能準確回答教師所提出的問題時，學生們更容易發(fā)現自己學習過程中存在的問題，精力將更為集中。教師課堂提問的過程既是把握和了解學生學習狀況及自身教學狀況的過程，同樣也是教師與學生進行有效交流的過程。這有助于較深入了解學生對數學知識的掌握情況，也有助于教師深刻理解學生對課堂教學的想法。良好的課堂提問可以使得數學課堂氛圍更加輕松和活躍，師生間關系變得更加融洽，也能夠使得學生在問題思考過程中變得更加主動，不再只是被動接受教師知識灌輸。在新課改形勢下，初中數學課堂的目的更加廣泛，其核心目的是為了培養(yǎng)學生獨立科學思維能力以及主動發(fā)現問題、解決問題的能力，為了更好地實現這些目的，教師們必須對數學問題設計及提問技巧展開深入研究，確保課堂提問能夠有效達到預期目標。

二、 影響初中數學教師課堂提問技巧的主要因素

初中數學教師課堂技巧對于課堂提問目標的實現具有非常直接的影響，在實際應用過程中，部分初中數學教師對于課堂提問技巧研究并不深入，影響了課堂提問的效果，具體影響因素主要有如下幾點：

1. 教學制度制約

在初中數學教學標準及各個學校的要求中都對教師的行為規(guī)范及教學行為做出了明確要求，教師的課堂提問活動同樣也在教學制度規(guī)范要求之內。這些制度使得教師的提問方式通常比較單一，制約了教師們的自由發(fā)揮，影響到課堂提問技巧的發(fā)展與應用。

2. 教學地區(qū)差異

中國各地的經濟發(fā)展水平差異很大，而教師教學水平也有很大差距。在一些經濟和教育欠發(fā)達地區(qū)，很多數學教師很少有機會接觸到先進的教學方法及提問技巧，他們仍在沿用傳統(tǒng)的提問方式，直接導致了課堂提問發(fā)展嚴重滯后，學生們很少能夠接觸到現代化的生活方式，教師在提問過程中能夠利用的生活元素過于匱乏。

3. 初中教學氛圍緊張

初中階段的學生面臨著較大的學習壓力，學校及家長對教師和學生提出了很高要求，這也導致數學課堂教學氛圍變得更加緊張，教師們唯恐過度的教學創(chuàng)新會影響教學效果，在教育教學過程中過于循規(guī)蹈矩，導致課堂提問技巧發(fā)展緩慢，教師仍在沿用很多已經無法適應學生需要的提問方式。

4. 教師個人因素

初中數學教師經過系統(tǒng)性的培訓，均掌握了科學的教學方式方法，但是由于教師們個人情況有所不同，教學經驗及經歷也各有不同，同時教師也會受到自身生活環(huán)境及工作環(huán)境的影響。而課堂提問是融合了教師主觀因素與客觀教學需要的一種教學方式，教師個人因素對于課堂提問技巧的發(fā)展與變化也具有很大影響。

三、 初中數學教師課堂提問技巧分析

在現有形勢及需求下，初中數學教師需要對課堂提問技巧進行更加深入的研究，從教學需要及學生需要兩方面綜合考慮，選取最適合初中數學課堂的提問技巧，促進數學課堂教學效果改進，主要可以采用提問技巧有如下幾點：

1. 充分研究學生情況，提問內容有所側重

提問能夠有效提升學生們的注意力和學習興趣，教師在設計問題和提問環(huán)節(jié)時要充分考慮這一作用。初中學生普遍性格比較敏感和脆弱，非常害怕回答問題表現不好而被教師批評和被同學們嘲笑。幫助學生集中注意力并保持專注是數學課堂提問的重要目標，教師們需要根據學生的實際情況選取不同的提問問題。例如對于成績較好和學習興趣較強的學生可以向他們提出一些能夠激發(fā)他們學習思維的問題，而對于一些基礎較差和學習興趣不足的學生則可以提出一些基礎性問題，使得不同層次學生都能夠從提問環(huán)節(jié)有所收獲。

2. 增加候答時間，給予學生有效引導

部分初中教師在向學生們提出問題后非常急于得到學生們的答案，如果學生不能夠迅速給出正確答案，教師們往往會緊盯學生或催促學生，給學生造成了很大的壓力，這并不利于課堂提問充分發(fā)揮作用。教師應該適當增加候答時間，并在等候時保持課堂氣氛的輕松，使得學生們能夠保持良好的思考環(huán)境，充分發(fā)揮學生們的思維能力，并在學生們遇到困難時給予學生適當有效的引導，使得學生能夠盡量準確地給出自己的答案。

3. 對學生回答進行積極評價，保持學生學習積極性

當學生們給出自己的答案后，教師應該盡量對學生的回答進行積極評價，使得學生能夠保持學習積極性和回答提問的積極性，很多學生由于害怕受到批評而抵觸課堂提問，這正是由于教師評價方式不當所導致的，教師應該確保課堂提問評價不會挫傷學生積極性。

四、 總結

課堂提問是教師課堂教學中的有效組成部分，教師可以通過課堂提問引導學生的思維方式，了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學內容和教學手段，幫助學生更加透徹地理解數學知識，初中數學教師應該對課堂提問技巧展開更加深入和透徹的研究，并積極應用相關技巧。

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作者簡介：王本忠，江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)首羨初級中學。endprint