淺談情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

徐潔

摘要：其實很多教師在開展實踐教學(xué)課堂的時候都會忽略一個問題，那就是對于學(xué)生的情感教學(xué)培養(yǎng)，如果教書育人只重視教書的話，那么整個教學(xué)過程注定是不完整的、是不科學(xué)的。教師應(yīng)該充分利用實踐教學(xué)過程中對于情感因素的有效把控，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情感課堂中的學(xué)習(xí)積極性，從而有效開發(fā)出情感教學(xué)的具體教學(xué)效用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個需要教師動腦筋去精心設(shè)計的課堂內(nèi)容，如果學(xué)生在小學(xué)就對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，勢必會對他之后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大的影響。教師要結(jié)合具體的教學(xué)規(guī)律，采用更加合理的教學(xué)策略去推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐策略；情感教學(xué)；應(yīng)用

教師要明白數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不是單純的知識傳授，還要從學(xué)生的情感層面進行交流，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的態(tài)度情感問題都是教師不可回避的教學(xué)工作，如果可以讓學(xué)生沉迷于數(shù)學(xué)的理性光環(huán)下的話，學(xué)生就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的情感投入，愿意花費更多的時間和精力去探索其中的實際內(nèi)容。因此，教師要明白，只有以“情”才能育“情”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生情感方面的教育投資勢必也會得到相應(yīng)的回報。本文主要結(jié)合從學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知和情感發(fā)展層面進行一定的教學(xué)分享，闡述本人總結(jié)出來的一些教學(xué)意見，希望能夠?qū)處煹恼n堂設(shè)計有所幫助。

一、 加強情感因素教學(xué)的投入

其實情感教學(xué)和正常的教學(xué)模式差不多，都是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知因素，唯一不同的最大區(qū)別就在于情感教學(xué)弱化了教學(xué)目標(biāo)的完善，而是從學(xué)生的情感素養(yǎng)培育方面入手，針對學(xué)生的獲取知識的策略進行疏導(dǎo)，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗，多督促學(xué)生參與一些教學(xué)活動，在交流和分享的過程中獲得知識層面的升華。雖然現(xiàn)代的教育教學(xué)更加注重對學(xué)生的人文主義情懷培養(yǎng)工作，但是在實踐教學(xué)中能夠真正落實到具體的卻少之又少。這與很多教師重知不重情有很大的緣故，教師在講解具體內(nèi)容時更多地從知識層面進行傳輸，注重教材內(nèi)容的有效解讀，沒有考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的情感性和趣味性。因此，要想提升實踐課堂教學(xué)水平，就要讓學(xué)生帶著積極情感進行課程學(xué)習(xí)，對于那些缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取興趣和樂趣的人來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就是一個枯燥無味的過程，教師需要做的就是對教材內(nèi)容進行情感加工，讓學(xué)生通過那些有良好情感體驗的學(xué)習(xí)可以明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而更加迅速更加便捷地收獲屬于自己的知識技能提升。比如說在教學(xué)《圖形的拼組》時，有的教師因為沒有提前安排好學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致學(xué)生在上課之后還是亂糟糟的，教師很容易產(chǎn)生消極心理，不僅學(xué)生得不到良好的情緒滲透課堂，教師自己也生了一肚子氣。教師要真正從為了學(xué)生的“學(xué)”而教，加強對課堂的積極情緒投入。

二、 問題情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

其實近些年來倡導(dǎo)的情景教學(xué)主要就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)生大腦深層的積極學(xué)習(xí)情愫。如果教師在打造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，把學(xué)生當(dāng)成是一個學(xué)習(xí)者的身份，不僅可以進行平等的學(xué)習(xí)交流，還可以加入學(xué)生的學(xué)習(xí)隊伍，一起探究具體的問題情景，那么學(xué)生就會有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為自己也可以解決相關(guān)問題。比如說在教學(xué)《年、月、日》時，教師首先可以提問：如果一位老奶奶今年剛過完第68個生日，你知道她今年有多少歲？學(xué)生可能在學(xué)習(xí)開始階段只是由于好奇，但是教師為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，可以再從自己出發(fā)，讓學(xué)生去了解年齡推演和具體年月日演算的學(xué)習(xí)興趣所在，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。除此之外，教師還可以從具體的圖形教學(xué)入手，利用數(shù)學(xué)圖像在圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式等方面的有序布局，了解到數(shù)學(xué)問題探究的有意思之處。

三、 靈活運用多種教學(xué)方法

可能很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有一個良好的學(xué)習(xí)注意力，針對教師設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有持久的關(guān)注興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)開小差的情況，教師要及時利用教學(xué)語言的魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點拉回到課堂之中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在。比如說教師可以從一些較為輕松活潑的口頭語言表達(dá)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握教師教學(xué)語言背后蘊含的知識內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知自覺。除此之外，教師還可以利用激勵教學(xué)法來推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，比如說，由于小學(xué)學(xué)生普遍都存在向往成功和滿足感的心理，教師可以盡可能地從學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就中進行鼓勵，針對不同學(xué)生使用不同的激勵措施，比如說在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段提問學(xué)生怎樣理解分?jǐn)?shù)的基本概念，然后對回答問題較積極的學(xué)生給予肯定，讓學(xué)生明白參與教師的實踐教學(xué)課堂是有趣的，然后再從學(xué)生發(fā)表的一次精彩回答中進行有效提取，推動學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，在勇敢的嘗試、一次次的進步努力中收獲成果的喜悅。這種良好的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生會把課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)成是一種享受，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

情感教學(xué)不僅需要對課堂教學(xué)藝術(shù)進行設(shè)計，還要從教師的實踐教學(xué)魅力出發(fā)，讓學(xué)生從教師的人格魅力影響下加強對于學(xué)科內(nèi)容的熱情，在具體的學(xué)習(xí)過程中始終保持學(xué)習(xí)積極性，并能有效促進學(xué)生智力的發(fā)展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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