初中思想品德生活化教學(xué)研究

劉娟??

摘要：思想品德作為一門重要學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校德育教育進(jìn)行。在傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，部分教師課堂教學(xué)并不貼合生活實(shí)際，教學(xué)模式局限于課堂，缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟其精神和品質(zhì)。本文主要研究如何在初中思想品德教學(xué)中更好地推進(jìn)生活化教學(xué)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，將教材知識(shí)與日常生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教學(xué)回歸生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的領(lǐng)悟與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化教學(xué)；教學(xué)研究

每個(gè)人一生中都會(huì)有三個(gè)教育階段：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。學(xué)校教育起著承上啟下的作用，尤其是思想品德教育，它既要在學(xué)生家庭教育的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，還要教給學(xué)生正確的判斷觀和人生觀，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。在應(yīng)試教育思想下，教師在教學(xué)中傾向于注重學(xué)生對(duì)思想品德教材中理論知識(shí)的背誦記憶能力，容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好的思想品德學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值的錯(cuò)誤觀念。因此，教師應(yīng)努力將思想品德教學(xué)深入學(xué)生生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范言行的重要性，促使學(xué)生成為一個(gè)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的優(yōu)秀青年。

一、 改進(jìn)和創(chuàng)新教材內(nèi)容

教師推進(jìn)生活化教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)改進(jìn)和創(chuàng)新教材內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事和熱點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合最近熱門的話題和新聞，靈活運(yùn)用教材知識(shí)對(duì)其進(jìn)行深入剖析，不但迎合學(xué)生的關(guān)注興趣，而且也切合教材內(nèi)容，提高學(xué)生思想品德知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教師在開展《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說“不”》一課時(shí)，可引用熱門劇《人民的名義》中的反腐案例進(jìn)行舉例。教師通過分析和對(duì)比劇中正派和反派兩方人物，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨生活中的誘惑。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不良的誘惑時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持自身原則，堅(jiān)決拒絕誘惑。教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪杏心男┱T惑是一定要拒絕的，借此激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的公平正義感，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)自身道德操守的重要性。教師通過熱點(diǎn)話題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤仍鲩L(zhǎng)學(xué)生的生活閱歷與見識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣不斷改良教材內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的接受度。

二、 根據(jù)課程需要選擇生活事例

一部分教師已經(jīng)意識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)思想品德教學(xué)的重要性，但是由于教師還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師在搜集生活素材時(shí)未考慮其是否與教學(xué)內(nèi)容相符，或者沒有將搜集到的素材進(jìn)行進(jìn)一步的加工和提煉。教師應(yīng)有選擇地選擇生活事例，根據(jù)課程需要選擇特征相近的生活事例，再對(duì)事例進(jìn)行具體分析和講解，幫助學(xué)生理解事例背后所蘊(yùn)含的道理。比如，教師在上《立身需要自尊》時(shí)，教師可通過對(duì)比兩則生活事例，突出“彼此尊重才能互相尊重”的教學(xué)主題。第一則事例中一輛車撞到了另一輛車的車尾部分，被擦傷車身的車主立即下來指責(zé)撞車的車主：“你怎么開車的！那么不小心！”撞車的車主也立刻回駁：“有什么了不起的，不就擦傷了一點(diǎn)嗎？我看也沒什么，就這樣吧。”被擦傷車身的車主惱火道：“你這是要推卸責(zé)任嗎？不行，我要拉你去找警察講理?！倍诙t事例中同時(shí)是兩輛車相撞的背景，撞車的車主立馬找到被擦傷車尾的車主道歉：“對(duì)不住了，是我的失誤，您要不要緊，沒受傷吧？您這車的維修費(fèi)由我來出吧。”被擦傷車身的車主：“沒事，你也不是故意的，下次小心點(diǎn)就行了，我看我這車也沒什么損傷，就這樣吧。”兩則事例闡釋“你先尊重對(duì)方，對(duì)方才會(huì)尊重你”的道理。教師通過這兩則事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人際交往中一定要尊重他人，平等對(duì)話。所以，教師應(yīng)利用與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例的思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的待人接物的態(tài)度。

三、 引導(dǎo)學(xué)生有序參與課堂

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與。如果教師不對(duì)學(xué)生加以規(guī)導(dǎo)，學(xué)生在課堂討論中容易出現(xiàn)跑題、秩序混亂的問題，影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。特別是在生活化教學(xué)中，學(xué)生容易陷入對(duì)生活現(xiàn)象的單純討論中，而忘記聯(lián)系教材知識(shí)去解讀生活現(xiàn)象。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生有序參與課堂，堅(jiān)持“教學(xué)為主、生活為輔”的教學(xué)原則。比如，教師在上《我自信，我能行！》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生分享自己的愛好興趣，或是難忘的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定，引入自信的概念知識(shí)。然后教師再通過講述三個(gè)不同的故事，請(qǐng)學(xué)生判斷三個(gè)故事中哪個(gè)才是真正自信的表現(xiàn)。第一個(gè)故事里的學(xué)生甲因?yàn)橛X得自己長(zhǎng)相丑，老是低著頭走路。第二個(gè)故事里的學(xué)生乙交友廣泛，積極參加班級(jí)組織活動(dòng)。第三個(gè)故事里的學(xué)生丙在參加歌唱比賽時(shí)嘲諷對(duì)手唱歌實(shí)力差。很明顯第二個(gè)故事才是真正自信的表現(xiàn)，第一個(gè)故事代表自卑，第三個(gè)故事代表自負(fù)。教師請(qǐng)學(xué)生分析三個(gè)故事帶來的啟迪，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分自信、自卑與自負(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)自信的人。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃發(fā)表各自的感言，既維護(hù)課堂秩序，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。教師在生活化教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、分析教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能立足于教材知識(shí)展開課堂討論。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師開展生活化教學(xué)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，使思想品德學(xué)科知識(shí)更加貼近生活。一方面，教師將生活實(shí)際與理論知識(shí)融合在一起，有利于在教學(xué)中論證教材知識(shí)的正確性，使教材內(nèi)容富于內(nèi)涵。另一方面，學(xué)生也能通過教師對(duì)生活事例的引用有意識(shí)地加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡及精神，在生活中踐行思想道德知識(shí)。因此，教師應(yīng)善于從生活中汲取教學(xué)靈感，尋找符合教學(xué)要求的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為高道德素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬桂林.淺談初中思想品德生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（8）：122.

作者簡(jiǎn)介：劉娟，江蘇省張家港市，張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)。endprint