初中英語教學中小組合作學習的實效性探析

李尚蔚??

摘要：小組合作學習這一新型教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式而言更加注重學生的主觀能動性。本文著重探討了在初中英語教學過程中如何增強小組合作學習的實效性，以期更好地促進英語教學高效課堂的構建。

關鍵詞：初中階段；英語教學；小組合作；高效學習

近年來新課改進程不斷推進，教學模式及方法愈加多元化和個性化，小組合作學習這一新興模式在教育領域也得到了廣泛運用。初中英語教學目標旨在于培養(yǎng)學生了解英語基礎知識，掌握實踐運用技能，建立跨文化交流的意識及能力。運用小組合作學習能有效實現(xiàn)這一教育目標及目的。

一、 小組合作學習模式的內涵及運用

學校教育作為人才培養(yǎng)的主要陣地，在系統(tǒng)教育過程中提升人才綜合素養(yǎng)，增強其合作意識及合作能力極為必要。小組合作學習模式，顧名思義，是將學生主體分為若干個小組，以小組為單位展開合作學習活動的新型教學模式，其內涵價值是在教學過程中融入了人與人之間的情感因素和影響作用，通過學生小組各個成員之間的交流和互動，進行信息的雙向及多向傳遞，推動學生個體原有知識結構的不斷重組和改變，實現(xiàn)學生自身最近發(fā)展目標，進而在輕松愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)二語習得目標。

在初中英語教學課堂中如何能提高小組合作學習的有效性，成為了重點關注的探究課題。就英語教學而言，實質上并不是每節(jié)課或每一個教學內容都需要運用小組合作教學模式，所以如何更好地發(fā)揮其實效作用，這需要因人因地因時而異，需要基于教學目標和教師、學生的狀態(tài)適時進行調整，有針對性地進行開展，避免小組合作學習模式成為模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本質目的。

二、 增強初中英語教學小組合作學習實效性的有效策略

（一） 實現(xiàn)科學的學習小組分組

為提升小組合作學習的實效性，避免教學模式成為一個空架子，首先需要從科學的學習小組分組環(huán)節(jié)開始設置，重視群體的協(xié)調性。進行小組分組，需要遵守一定的分組原則和方法，保障其科學性和合理性。首先在小組分組時需注重異質原則，即小組成員需要具備一定的差異性，包括性別、性格、英語知識水平、口語交流能力及領導組織才能等多個方面，這樣可以加強成員之間的互相影響和學習，取長補短，進一步加強合作學習效果。但需注意的是，在不同小組之間需注重同質特征，以保障各個小組之間的英語知識水平處于均衡狀態(tài)，實現(xiàn)較為公平的課堂學習競爭。其次，在小組分組過程中需注重規(guī)模的適宜性，基本上以4～6人為最佳分組人數(shù)，這樣既能保證每個成員的組內表現(xiàn)機會，同時也能避免因為人數(shù)過多而帶來的“渾水摸魚”問題。同時，在小組成員合作學習過程中需要明確角色分工，將英語教學內容進行分解，小組成員可以進行自主協(xié)商選擇，教師可從旁協(xié)調，以保證每位組員都能承擔一定的學習任務。

（二） 培養(yǎng)學生掌握高效的合作能力

基于美國語言學家克拉申的二語習得理論可知，語言的學習需要滿足適合的語言輸入環(huán)境和數(shù)量，同時融入情感過濾因素促進和加快語言的吸收過程。由此可見，在二語習得的過程中情感因素所起到的重要作用，有可能推動也有可能阻礙接受輸入的內容傳輸?shù)酱竽X而觸發(fā)語言學習器官的效果。在初中英語教學過程中，通過小組合作學習模式能夠構建小組成員之間充分溝通和交流的語言運用環(huán)境，促進學生主體的情感處于最佳狀態(tài)，從而提升合作學習的效果。為了實現(xiàn)這一目的，這需要培養(yǎng)學生掌握更為高效的合作能力。

首先，學生需要具備善于傾聽的意識和能力，在他人進行英語表達的過程中要注重內容概括和觀點吸收；其次，學生需要具備英語表達的實踐技能，能夠運用正確的語法規(guī)則和詞匯來進行意義傳達，同時還可輔助表情和動作來加強表達效果。另外，學生還需要掌握一些必要的活動銜接用語。例如表示感謝，可用“Id like to express my appreciation.”等句式；表示鼓勵，可用“Go to it，I know you can make it.”等句式；表示贊同，可用“I completely agree.”等句式；表示不贊同，也可使用“Im afraid I dont share your opinion.”等句式。通過運用這樣的銜接句型，可有效促使英語合作學習活動的順利進行，增強合作學習的實效性。

（三） 增強教師的節(jié)奏把控和活動評價作用

在初中英語教學過程中，為了更好地增強小組合作學習的實效性，提升教學效率，還需加強教師的節(jié)奏把控作用。首先在課程教學開始之前，教師可提前布置英語教材預習任務，讓學生事先了解課文里的生詞和內容主題，從而保證合作教學活動的質量。在實際英語教學過程中，雖然開展小組合作學習更加注重學生的自主探究和主動參與，但依然還是會出現(xiàn)小組討論過于熱鬧或過于沉悶的現(xiàn)象，如果氛圍過于熱鬧則有可能會偏離學習主題，過于沉悶則無法起到合作學習的目的，因此教師需要從旁進行有效的引導和調節(jié)。在小組合作學習結束之后，教師需加強評價功能作用，對各個小組里成員的表現(xiàn)進行點評，靈活運用激勵機制，更好地激發(fā)學生主體對于英語學習的內在興趣，降低英語學習的畏難情緒。

三、 結束語

在初中英語教學過程中，為了更好地增強小組合作學習的實效性，需要從多方面出發(fā)，教師可不斷開拓教學思路，實現(xiàn)學生小組的科學分組，同時提升學生的合作學習能力。另外，教師還需加強課堂節(jié)奏把控等能力，從多方面協(xié)同提升小組合作學習的實效性。

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作者簡介：李尚蔚，重慶市璧山中學校。endprint