淺談翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)來了解翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)；在婦產(chǎn)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科的興趣，使學(xué)生進(jìn)一步理解婦產(chǎn)科專業(yè)理論知識(shí)為以后的臨床實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；信息化教學(xué)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在視頻教學(xué)，利用視頻來實(shí)施教學(xué)，來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，不再是過去那種教學(xué)模式一度的依賴?yán)蠋?，而老師的角色也發(fā)生了變化，不再是一言堂式教學(xué)，而是討論式學(xué)習(xí)，這樣使得老師可以更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)，細(xì)致地講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只有拼命地努力地聽的份，介于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為“填鴨式教學(xué)”。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在很久以前就有人進(jìn)行過研究新的教學(xué)模式。在上世紀(jì)的50年代，世界上許多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。那么為什么當(dāng)年所做的研究沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有它鮮明的優(yōu)勢(shì)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

（四） 傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化；這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而形成一種填鴨式教學(xué)，最終結(jié)果是教師一個(gè)人講，學(xué)生不知所謂何意，為了考試而學(xué)習(xí)。

二、 信息化教學(xué)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息化教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中逐漸得以應(yīng)用，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化；在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)比如視頻教學(xué)來吸引學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科的興趣，不再是以往傳統(tǒng)模式老師在講堂上枯燥的講述使得學(xué)生對(duì)本來就陌生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感從而拒絕學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以自己看視頻發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，之后在課堂上與老師討論，這樣學(xué)生不再是強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，課堂也不再是一言堂；課后學(xué)生可以反復(fù)回放視頻對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)得以加強(qiáng)，熟悉的知識(shí)點(diǎn)也得以進(jìn)一步的鞏固；學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)對(duì)課程某些實(shí)踐部分也產(chǎn)生濃厚的興趣，不再是以往老師在講述實(shí)踐部分時(shí)表現(xiàn)的陌生、乏味。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科的興趣，使學(xué)生更靈活地安排時(shí)間、自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，通過反復(fù)回放視頻學(xué)習(xí)提高了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作的能力，以便在以后的臨床實(shí)踐中更好地運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

唐海芽，湖南省永州市，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床系。endprint