如何改變農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

付聰惠??

摘要：農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況令人擔(dān)憂，本文就農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀以及造成這種狀況的原因進(jìn)行了分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)狀況；應(yīng)對(duì)措施；動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，提高教學(xué)效率，是很多教師夢(mèng)寐以求的愿望，那么如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，就需要廣大的教師付出艱辛的勞動(dòng)和努力，其他科目如此，英語(yǔ)更是如此，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)更需要英語(yǔ)教師的艱辛勞動(dòng)和努力，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況令人擔(dān)憂。

一、 農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性很差，相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)課不專心，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容聽(tīng)不懂，目光呆滯、神情渙散，長(zhǎng)此以往把學(xué)習(xí)當(dāng)作了自己的包袱。因此，在課堂上常常表現(xiàn)出冷漠、無(wú)奈，甚至厭煩的神態(tài)。具有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)興趣、反感，感覺(jué)上英語(yǔ)課是受罪，表情很痛苦，還有學(xué)生在課堂上惹是生非，更甚者不服管教和老師發(fā)生沖突。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師非常頭疼，因?yàn)樗麄兘?jīng)常拖欠作業(yè)，還經(jīng)常抄作業(yè)，英語(yǔ)成績(jī)很難提高。

二、 造成上述狀況的主要原因

1. 農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)跟上，城里小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，好多小學(xué)的英語(yǔ)課形同虛設(shè)。

2. 我們學(xué)校沒(méi)有循環(huán)，學(xué)生每一學(xué)年都要分班，換英語(yǔ)老師，每一學(xué)年教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生都要有一段時(shí)間的熟悉和磨合，教學(xué)沒(méi)有連貫性。

3. 對(duì)英語(yǔ)課的重視程度不夠。農(nóng)村學(xué)生，缺少家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)課堂，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，還不認(rèn)真做作業(yè)，以至于一段時(shí)間之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成了負(fù)擔(dān)。

4. 英語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。我國(guó)現(xiàn)行的教材的使用大部分都在大中型城市取得了較好的效果，但是在農(nóng)村使用效果卻不盡如人意。較舊教材而言，新教材的閱讀、交際用語(yǔ)、句型較難，并且新教材更側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力的培養(yǎng)。而農(nóng)村中學(xué)由于起步不同和經(jīng)濟(jì)方面的制約，不能達(dá)到教材所表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)而影響其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5. 作業(yè)不合理，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，量有些大。

三、 應(yīng)對(duì)措施

作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，該怎么做才能使這種狀況有所改變？應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1. 教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力改變這一現(xiàn)狀

常言道：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能急功近利，只追求升學(xué)率，應(yīng)該遵循教育規(guī)律，讓教師從初一年級(jí)循環(huán)到初三年級(jí)，學(xué)生初一分好班后一直上到初三不要再變。這樣一來(lái)同學(xué)之間、師生之間彼此熟悉互相了解，有利于教師分層次教學(xué)，分階段培養(yǎng)，教學(xué)也就有了連貫性。

2. 樹(shù)立新的育人觀，關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生交朋友

農(nóng)村學(xué)生缺少家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教，還有一部分是留守兒童，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要關(guān)愛(ài)學(xué)生，多和學(xué)生交談，和學(xué)生交朋友。只有這樣才能真正地了解學(xué)生，才能對(duì)癥下藥，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！坝H其師，信其道”是中國(guó)教壇上的一句古訓(xùn)，教師能否讓學(xué)生“親其師”，取決于教師的自身修養(yǎng)和育人藝術(shù)。否則，“道”之不傳，“惑”也難解。只有使學(xué)生從思想上有轉(zhuǎn)變，才能真正地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。例如，有次有位學(xué)生上課時(shí)一直不抬頭，我把他叫起來(lái)問(wèn)原因，學(xué)生回答道：“不想聽(tīng)”。我很是生氣，但我當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)什么，下課后，我把那位學(xué)生叫到辦公室，才發(fā)現(xiàn)他的眼睛有點(diǎn)紅。問(wèn)其原因，才知道那天他的父母去離婚，孩子很難過(guò)，也很擔(dān)心。知道這件事后，我和班主任給這個(gè)學(xué)生講了很多道理，然后還和家長(zhǎng)做了溝通，讓孩子和父母通電話，表明了自己的態(tài)度和想法。他父母鬧離婚只是一時(shí)之氣，接了孩子的電話之后，他們意識(shí)到了他們的行為給孩子造成的傷害，最終沒(méi)有離婚。這件事之后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，比以前積極、主動(dòng)、熱情很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。試想，如果當(dāng)天我只是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

3. 不斷提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓自己的課不僅對(duì)學(xué)生而且對(duì)自己都成為一種享受

（1）多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，由淺入深，注重基礎(chǔ)，以適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。比如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，而第九單元才講現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，所以我們就對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，先上第九單元，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，然后再學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。

（2）多鉆研教材，進(jìn)行資料分析，研究課堂設(shè)計(jì)，把握教材整體的聯(lián)系性。分析學(xué)生的實(shí)際情況，利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使用多媒體等教學(xué)手段，讓課堂環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。例如：教學(xué)《Go shopping》一課時(shí)，讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演客戶，“Can I help you？”“How much are...？”讓兩位學(xué)生利用日常交際去扮演或演示買東西這一活動(dòng)，這樣使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。

（3）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生都活躍起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從英語(yǔ)角度觀察事物和思考問(wèn)題，從而喜歡上英語(yǔ)。摒棄“填鴨式”、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的信心和成就感。

4. 布置合理的課外作業(yè)，布置作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，難易適當(dāng)。作業(yè)要精選、精心設(shè)計(jì)，要有典型性、層次性。作業(yè)的合理性表現(xiàn)為，既要有一定的挑戰(zhàn)性也不能太難，要讓學(xué)生有興趣去做作業(yè)。不要再布置單詞抄多少遍，句子抄多少遍等這類讓學(xué)生厭煩的作業(yè)了。

總之，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，然而這種狀況的改變不僅需要教師的不懈努力，還需要社會(huì)的大力支持，家長(zhǎng)的積極配合，只有這樣農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀才能盡快得以改變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：付聰惠，陜西省西安市，楊凌第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint