淺談朗讀教學在語文美育教學中的地位及作用

摘要：語文教學要用“美”來吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育，語文美育教學倡導(dǎo)將審美教育滲透到課堂。新課標中明確指出：在語文學習過程中，要重視學生審美情趣的培養(yǎng)，注重情感的體驗和熏陶，要把審美教學作為語文教學的重要組成部分。在語文課堂教學中，要充分運用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)審美情趣，適時地對學生進行審美滲透，以激發(fā)學生的審美情趣，形成審美意念，從而獲得美的熏陶。在眾多教學手段中，朗讀教學所達到的效果不容小覷，本文將結(jié)合實際課堂教學及語文美育研究，就朗讀教學在語文美育教學中的地位及作用進行探討。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；語文美育教學；審美教育

語文教學不僅僅是知識的教學，更要注重學生語文能力的培養(yǎng)和情感的體驗。按照審美教育的要求，為學生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生進行朗讀教學，可以構(gòu)建學生自我展示的平臺，使學生張揚個性，獲取成功體驗，可以調(diào)動學生的學習積極性，一掃課堂呆板枯燥的氣氛，使學生獲取美的享受。運用朗讀教學進行審美教育，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，同時也給學生帶來興味，帶來思考。

一、 朗讀是最好的教學語言

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”體味作品的語言美，要從朗讀開始。語言美，美在含蓄；語言美，美在幽默；語言美，美在抑揚頓挫；語言美，美在抓住重點；語言美，美在聲情并茂。語言是最重要的交際工具，也是創(chuàng)設(shè)情境最主要的基本方法。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，而語言能力是一個多層次多側(cè)面的復(fù)雜系統(tǒng)，語感是它的核心，語文知識依賴語感才能轉(zhuǎn)化為語文能力。從語文知識的功能上看，語文知識不可能超越語文直接轉(zhuǎn)化為語文能力，語文知識要通過大量的言語對象反復(fù)作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結(jié)構(gòu)，這樣的語文知識才能成為學生的語言能力，而朗讀教學在這個過程中起到了極大的輔助作用。

對學生思想情感的教育要貫穿于語文教學中。繪聲繪色的描述，抑揚頓挫的聲調(diào)，惟妙惟肖的模擬，通過語言的意義、聲調(diào)、感情、形象等設(shè)置情境，能夠讓學生受到強烈的情緒感染，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生在朗讀中隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂，在形象的藝術(shù)感受中得到審美愉悅，更能深刻把握文中意象。

朗誦可以把無聲文字變成有聲的語言，指導(dǎo)學生朗讀，更能表現(xiàn)作品的美感。朗讀是學生對作品語言妙處的感悟效果，是教師講解所不能替代的。學生在反復(fù)的朗讀中借助語言領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，由感性認識逐步上升到理性認識，理解詩歌呈現(xiàn)出來的美，進而培養(yǎng)學生的審美感受能力，提高鑒賞力。以課文《沁園春·長沙》為例，通過指導(dǎo)學生抑揚頓挫、充滿激情的朗讀，想象詩人所描繪的湘江秋景圖，能夠使學生感受到“萬類霜天競自由”的蓬勃氣象，領(lǐng)略到毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的英雄氣概。

二、 朗讀是激情的教學藝術(shù)

唐彪的《家塾教學法》中就曾提出“童子宜歌詩習禮”的課題，他依據(jù)王陽明的觀點，闡明了歌詩習禮有益于身心健康的道理，可見他已具備美育思想，“今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被草木?！爆F(xiàn)今的語文教學中指導(dǎo)學生朗讀，要講求情感的融匯，注重節(jié)奏的聲情并茂，糅合音樂、圖畫藝術(shù)，滲透到語文教學中，把語文教學當成“詩歌”教學?，F(xiàn)代語文教學中，培養(yǎng)學生齊聲拼讀，朗讀時的節(jié)律感、句讀分明、默讀時喉頭自我感覺等，也都融合了“歌詩”的教學形式。語感中蘊涵著豐富的美感因素，“歌詩”就是要求在語文教學中貫徹審美教育，從而達到語文教學藝術(shù)化。

朗讀教學是語文美育的重要手段。在朗讀中滲透審美教育，能夠使學生對文本有積極的情緒體驗，誘發(fā)學生自覺或不自覺地熱愛語文、探索語文未知世界的強烈欲望和熱情，激發(fā)他們學習語文的主動性和積極性。朗讀可以以美啟真，促進學生樹立健康的審美觀，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和識別真理的靈感。朗讀能夠使教與學雙方溝通心理意向，產(chǎn)生相互理解、相互信任的情感，密切師生關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的教學氛圍和富有生氣的教學環(huán)境。

朗誦教學，意到情濃。學生在朗朗吟誦中入情入境，在朗讀中理解內(nèi)容、品味語言，讀出情，讀出味，讀出悟，在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。學生可以通過朗讀，掃除閱讀障礙，教師可以通過朗讀，指正學生發(fā)音，體現(xiàn)了語文學科工具性的特點。在朗讀教學中，要在要求全體進步的同時兼顧到個體的差異，體現(xiàn)語文學科人文性的特點。

三、 結(jié)語

語文教學中要注重對內(nèi)涵文章的朗讀，運用言語所蘊涵的特殊魅力，加強對學生的審美熏陶，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生高尚、健康的審美情趣。

和諧的語文課堂是充滿情感的課堂，是教師與學生、學生與文本三者之間以情交流、以情對話的過程，課堂教學“教無定法，只要得法”，讓朗讀成為藝術(shù)，使審美教育滲透到課堂，讓學生充分感受到朗讀的愉悅和美的享受，創(chuàng)設(shè)審美情境，激活情感磁場，堅固魅力之本，是語文教師應(yīng)該加強的功課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]唐彪.家塾教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

作者簡介：

戴萍萍，碩士，山東省煙臺市，魯東大學。endprint