以高職人文教育鍛造工匠精神

摘要：本文從工匠精神和人文教育的內(nèi)涵及意義入手，探索了人文教育與工匠精神之間的關(guān)系以及高職院校以人文教育鍛造工匠精神的必要性，并提出了以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑，以加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；人文教育；鍛造；工匠精神

工匠精神最初作為政治用語被寫在政府報(bào)告之中，成為全國人民討論的重點(diǎn)。工匠在我國發(fā)展中雖然是一種抽象的意識(shí)形態(tài)的存在，但是無法被復(fù)制，是我國發(fā)展的巨大精神動(dòng)力。我國政府工作報(bào)告提出要培養(yǎng)人們精益求精的工匠精神。而高職教育作為我國的主要育人途徑，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為核心。而工匠精神正是人們?cè)诩寄軐?shí)踐過程中培養(yǎng)的。因此，高職教育是鍛造工匠精神的重要途徑。而工匠精神不僅涉及技術(shù)層面，而且還涉及人文層面，與人文精神有著密切的聯(lián)系，是人文精神的重要組成部分。因此，高職人文教育也成為鍛造工匠精神的有效方法之一。在這種情況下，很多高職院校就運(yùn)用人文教育來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，深化學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解。研究以高職人文教育鍛造工匠精神不僅能夠加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，而且能夠有效拓寬工匠精神培養(yǎng)的途徑。

一、 工匠精神的內(nèi)涵及意義

1. 工匠精神的內(nèi)涵

我國古代便已經(jīng)有了工匠精神，但是，我國古代的工匠精神與現(xiàn)代所提倡的工匠精神存在著一定的差別。而且，東西方的工匠精神內(nèi)涵也存在著一定的差別。具體來說，我國古代的工匠精神主要以道德精神為核心，強(qiáng)調(diào)德藝兼?zhèn)?，主要通過身心傳授的方式，讓受教育者親自實(shí)踐才能夠獲得。并且，我國古代的工匠精神十分強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，要求在工作中強(qiáng)力而行。另外，古代工匠精神還強(qiáng)調(diào)愛國為民精神和精益求精精神。而西方的工匠精神與西方人追求完美的文化理念有著密切聯(lián)系，追求完美在西方已經(jīng)成為共同的精神。這是因?yàn)闊o論是亞里士多德、柏拉圖還是基督教都提倡追求完美與極致。雖然古今中外所倡導(dǎo)的工匠精神外在形式上有所不同，但是仍存在著很多共通之處，都強(qiáng)調(diào)愛國、敬業(yè)、求精、創(chuàng)新。而我國現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的工匠精神主要包括物質(zhì)層面、精神層面和延伸層面這三個(gè)層面。其中，物質(zhì)層面的主要內(nèi)容包括技能和技術(shù)，工匠在產(chǎn)品鍛造的過程中想要打造好的產(chǎn)品必須具備熟練的技術(shù)和高超的技能。因此，物質(zhì)層面的技術(shù)和技能是工匠精神的基本條件。精神層面是工匠精神的核心，主要包括追求完美、精益求精、創(chuàng)造卓越等在內(nèi)的隱性內(nèi)容。延伸層面主要指工匠精神所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，要求人們運(yùn)用工匠精神在做好基本工作的同時(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

2. 工匠精神的內(nèi)涵

首先，工匠精神能夠提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，工匠精神對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，成為了高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在高職教育過程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬業(yè)和奉獻(xiàn)，使學(xué)生在日后工作中能夠精益求精，以追求卓越和創(chuàng)新為主要目標(biāo)；其次，工匠精神的培養(yǎng)有利于解決社會(huì)上的浮躁和應(yīng)付工作的現(xiàn)象，使人們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦?，精益求精地?duì)待工作，不斷提高工作效率，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展；最后，工匠精神作為我國精神文明的重要補(bǔ)充，對(duì)我國精神文明建設(shè)有著巨大的促進(jìn)意義。工匠精神深化了職業(yè)道德和社會(huì)主流思想，不僅對(duì)人們的行為作出了規(guī)范，而且能夠不斷提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)精神文明建設(shè)。

二、 人文教育內(nèi)涵及意義

1. 人文教育的內(nèi)涵

人文教育是主要針對(duì)受教育者的思想意識(shí)和實(shí)踐而進(jìn)行的個(gè)人教育或社會(huì)教育，其主要目的是塑造理想人格，提升受教育者的內(nèi)心境界，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。而人文教育的核心是人文精神，強(qiáng)調(diào)通過傳播文化知識(shí)的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和人生實(shí)踐來培養(yǎng)受教育者的人文素養(yǎng)。并且，人文教育既重視文化由外而內(nèi)的養(yǎng)成，也十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)人生意義的理解，強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷。而且，人文教育主要包括人文主義教育、人文學(xué)科教育和成人教育這三個(gè)方面。其中，人文主義教育主要培養(yǎng)受教育者的人文意識(shí)和人文情懷。人文學(xué)科教育主要向受教育者傳授相關(guān)的人文知識(shí)。而成人教育主要面向廣大社會(huì)群眾，旨在提升社會(huì)群眾的人文素養(yǎng)。

2. 人文教育的意義

首先，開展人文教育能夠有效提升受教育者人文意識(shí)和人文素養(yǎng)，豐富受教育者的人文知識(shí)，拓寬受教育者視野，加強(qiáng)受教育者對(duì)我國傳統(tǒng)人文知識(shí)的了解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承；其次，開展人文教育能夠豐富補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生獲得在學(xué)科之外的知識(shí)，提高教育質(zhì)量；最后，人文教育能夠在提高人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國文明建設(shè)的發(fā)展。

三、 人文精神與工匠精神之間的關(guān)系

人文精神與工匠精神之間有很多內(nèi)容是相通的，兩者密不可分。首先，工匠精神追求真實(shí)和完美，要求在制造或創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中求真求實(shí)、盡善盡美，以塑造最佳品質(zhì)的物品，進(jìn)而使制作者產(chǎn)生美感和愉悅感。而人文教育即包括審美教育和情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者審美能力和高尚審美情趣的培養(yǎng)，要求受教育者能夠以正確的審美態(tài)度對(duì)待文化產(chǎn)品。并且，人文教育十分注重情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)文化產(chǎn)品或文化現(xiàn)象的情感體驗(yàn)，要求受教育者在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握文化的內(nèi)涵；其次，很多文物古跡、手工藝術(shù)以及文化瑰寶等都是工匠的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著工匠追求卓越，精益求精的精神追求。同時(shí)，這些文物古跡、手工藝術(shù)和文化瑰寶都蘊(yùn)含著豐富的文化，是人文精神的重要載體。工匠在打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的時(shí)候需要與文化相結(jié)合，賦予手工藝術(shù)品較高的文化價(jià)值；最后，我國古代工匠在打造產(chǎn)品的過程中講求琢磨和切磋，而這一方法和態(tài)度已經(jīng)被古人運(yùn)用在修身、政治和文學(xué)創(chuàng)作之中，廣泛滲透到人文領(lǐng)域，與人文精神相結(jié)合。由此可見，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系。高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過程中不僅要采用技能鍛煉的方式，而且還要積極開展人文教育，實(shí)現(xiàn)人文精神與工匠精神的結(jié)合。

四、 以高職人文教育鍛造工匠精神的必要性

首先，工匠精神是我國現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的重要精神指南，政府十分重視工匠精神的培養(yǎng)，要求面向全體社會(huì)群眾開展工匠精神教育，培養(yǎng)全社會(huì)的工匠精神；其次，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系，以人文教育鍛造工匠精神已經(jīng)成為工匠精神培養(yǎng)的又一重要途徑；再次，高職教育能夠鮮明體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。而工匠精神是技能型人才所必須具備的基本精神。因此，高職教育開展工匠精神培養(yǎng)十分必要。并且，高職人文教育能夠?qū)⒓寄懿僮飨嚓P(guān)文化內(nèi)容與工匠精神相聯(lián)系，豐富工匠精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；最后，以高職人文教育鍛造工匠精神是全社會(huì)的要求。在當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境下，技能型人才不僅需要具備熟練地操作技能，而且還需要具備敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、樂業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，能夠在工作中追求卓越，積極創(chuàng)造。而以高職人文教育鍛造人文精神能夠培養(yǎng)技能型人才的工匠精神，滿足社會(huì)的要求。由此可見，以高職人文教育鍛造工匠精神十分必要。endprint

五、 以高職人文教育鍛造工匠精神存在的不足

首先，部分高職院校忽視人文教育，不了解人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要性。具體來說，部分高職院校只重視學(xué)生技能知識(shí)和能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)專業(yè)問題，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，這些學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育，甚至誤以為高職院校的學(xué)生不需要接受人文教育學(xué)習(xí)人文知識(shí)，只需要學(xué)會(huì)技能知識(shí)，擁有操作技能即可。在這種思想的影響下，高職院校人文教育缺失，難以運(yùn)用人文教育來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；其次，部分高職院校忽視了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，人文工匠精神只是政府提出來的相關(guān)要求，采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工匠精神的培養(yǎng)，只是將工匠精神的培養(yǎng)放在口頭上，并沒有采取相關(guān)措施來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，導(dǎo)致高職院校工匠精神培養(yǎng)并沒有真正實(shí)施；再次，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中沒有將人文知識(shí)、人文精神與工匠精神相結(jié)合，也沒有對(duì)人文精神中所包含的工匠精神進(jìn)行深入挖掘，只是向?qū)W生講解相關(guān)的事例，缺乏深入分析，教育效果不明顯；最后，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中的教育方法不正確，只重視理論的灌輸，一味向?qū)W生講解相關(guān)的人文知識(shí)，而一些歷史性的人文知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，存在著較大的抽象性，學(xué)生很難理解。在這種情況下，學(xué)生根本無法完全理解人文知識(shí)所體現(xiàn)的工匠精神。由此可見，教育方法不合理嚴(yán)重影響了人文教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)作用。

六、 以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑

1. 開展人文教育

高職院校應(yīng)積極充分認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要作用，積極開展人文教育，為高職院校技能型人才的學(xué)習(xí)提供充足的人文養(yǎng)分和肥沃的人文土壤，在讓學(xué)生掌握技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上不斷完善自身的人格，提高自身的文化素養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)積極開展人文教育的相關(guān)選修課，并通過開展人文教育講座、人文知識(shí)競(jìng)賽、人文精神評(píng)比等活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的人文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，高職院校應(yīng)將人文教育與工匠精神培養(yǎng)作為一個(gè)整體，在人文教育中滲透工匠精神，充分發(fā)揮人文教育的工匠精神培養(yǎng)作用。

2. 注重學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)

責(zé)任心是做好任何一件事情的前提，只有具備較強(qiáng)的責(zé)任心才能夠激勵(lì)制作者精益求精、追求卓越。具體來說，人們只有具備責(zé)任心才能夠主動(dòng)關(guān)心自己周邊的事物，關(guān)心社會(huì)，也才有動(dòng)力思考人類面臨的共同問題，并運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)和能力來尋找創(chuàng)造性的解決方法，加強(qiáng)對(duì)生命和環(huán)境的人文關(guān)懷。為此，高職院校應(yīng)積極開展思政教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心意識(shí)，通過理論和實(shí)踐教育來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任情感，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上做到精益求精，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然等學(xué)科知識(shí)

工匠精神涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，并與我國傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)、自然學(xué)科等有著密切的聯(lián)系。因此，高職院校人文教育應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、自然學(xué)科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。為此，高職院校應(yīng)積極開設(shè)歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然學(xué)科等相關(guān)的選修課程，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，讓學(xué)生在了解各學(xué)科人文知識(shí)的基礎(chǔ)上深入挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的工匠精神，進(jìn)而為工匠精神的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。

4. 開展德育教育

德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健全的人格。而正確價(jià)值觀念、崇高理想和健全人格是鍛造工匠精神的基礎(chǔ)，只有具備了健全的人格、崇高的理想和正確的價(jià)值觀念才能夠使學(xué)生在日后工作中正確對(duì)待自己的工作，追求自己的人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極向上，追求卓越。因此，高職院校應(yīng)積極開展德育教育，將德育教育放在首要位置，通過課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式來幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。并且，高職院校應(yīng)在德育教育中滲透工匠精神教育，將德育教育與工匠精神相結(jié)合，提高學(xué)生的工匠精神鍛造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神學(xué)習(xí)自覺性。

5. 培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美能力

優(yōu)秀的工匠在產(chǎn)品制作的過程中會(huì)融入自身的想象和審美情趣，將自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作技能完美結(jié)合，進(jìn)而制作出高品質(zhì)產(chǎn)品。因此，高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中重視學(xué)生想象力和審美能力的培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)將想象力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，尤其要在抽象知識(shí)講解的過程中鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；其次，高職院校應(yīng)積極開展審美教育，通過音樂藝術(shù)課程、美術(shù)課程、藝術(shù)欣賞課程等培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高尚的審美品質(zhì)；最后，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和審美能力進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)作，并開展創(chuàng)造競(jìng)賽，通過學(xué)生實(shí)踐來培養(yǎng)工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萱.高職院校人文素質(zhì)教育理論探究——評(píng)《高職院校人文素質(zhì)教育論綱》[J].中國教育學(xué)刊，2017（01）.

[2]莊群華.培育工匠精神：高職院校的應(yīng)為與可為[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（03）.

[3]宋逸成.圖書館實(shí)施人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐[J].蘭臺(tái)世界，2014（17）.

[4]趙倩.高職院校人文素質(zhì)教育的思考[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（06）.

[5]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

作者簡介：

傅向東，講師，湖南省長沙市，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint