淺析如何構(gòu)建初中語文高效課堂

摘要：《語文課程標準》要求我們每一個語文教師在教育教學中要深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論，遵循語文教育教學的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：實踐；效率；構(gòu)建

在一些學校語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)某些語文教師的教學追求形式工程；擺花架子；走過場；中看不中用這樣的課堂，幾乎隨處可以看到。一些語文公開課形式豐富多樣、異彩紛呈；也有一些隨堂課沒有多少亮色：呆板沉悶的課，新鞋老路的課，四不像的課等等。這些語文課堂值得令人深思。傳統(tǒng)語文教學能充分發(fā)揮老師的主導作用，強調(diào)語文學科的性質(zhì)和價值，注重字、詞、句、段、篇的講讀、理解，重視復習舊知，鞏固新知，各年級的學生在規(guī)定的時間里掌握學科的知識與技能。同時在教學中也存在著不足之處，如：從教學形式看，“我講你聽”，“我問你答”。學生缺乏語言訓練活動；從教學過程看，重課文思路分析輕優(yōu)美詞句的體驗、感悟；從教學內(nèi)容看，重思想內(nèi)容、人物性格的整體把握，輕學生學法的指導與培養(yǎng)，忽視對學生情感培養(yǎng)和人生觀、世界觀的養(yǎng)成。

實踐證明：一個優(yōu)秀的語文教師應具備各方面的綜合能力。這其中要求教師既要學習語文新的教學理念，也熟悉今日初中語文課堂教學新方向。通過這十幾年的一線教學實踐讓我對新形勢下語文教學產(chǎn)生新的認識，新的思考。學生是語文學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者。這應該成為我們語文教學的主體，也是我們改進教學策略，做高效課堂教師的鑰匙。

由于學生是學習的主體，我們的語文課堂要根據(jù)學情特點，尊重學生的興趣、學習的欲望，指導學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們學習的求知欲。因此，我們的語文課堂教學今后要結(jié)合課改新理念，使我們的語文教學更加的扎實、充實、豐實、平實、真實。下面我結(jié)合自己的教育教學實踐，具體歸納如下：

首先，語文課堂教學要有意義，即扎實。這就要求教師要走進學生，努力營造出師生地位平等的良好學習氛圍，以學習內(nèi)容的深化為學習目標進行設計問題，而且還要以相關(guān)知識的聯(lián)系為橋梁鋪墊問題，讓我們的學生學到知識，以學生的學習起點為出發(fā)點，加強新舊知識之間的聯(lián)系，鍛煉能力，激發(fā)需求，豐富情感。也就是扎扎實實讓我們的學生打好基礎。如我在指導學生學習《中國石拱橋》時教學重點不是指導學生回答“中國石拱橋的總體特征是什么”，而是指導學生通過課文準確地理清作者的說明順序：由拱橋說到世界石拱橋（整體、普遍、一般），再到中國石拱橋，最后說到趙州橋、盧溝橋（局部、特殊、個別），這樣有利于學生對文章思路的把握。

其次，語文課要做成有效率的課，各個層面的學生都能得到發(fā)展，即充實。在課堂上，教師要以充滿陽光的精神狀態(tài)，積極樂觀的情趣感染學生，通過語言或肢體語言等，讓所有的學生參與課堂中來，使每一個學生都能得到發(fā)展。讓學生充分的學習，收獲的更加充實。課前學生先自主預習，課堂上教師充分利用學習小組開展合作、交流、探究，共同參與。老師也給予學生學法上的指導，對學生的質(zhì)疑，指導學生共同探究，教師加以點撥與指導。讓學生在語文課上實實在在地動起來，培養(yǎng)出良好的語文學習習慣，讓語文課成為喚醒學生主體意識、個性發(fā)展的大平臺。

再次，我們的語文課堂教學要求較高的預設和美好的生成。在語文課堂教學中，語文教師如何處理好預設與生成的二者關(guān)系，是構(gòu)建語文高效課堂的重點所在。語文課必須要追求有價值的內(nèi)容生成，這樣就需要語文教師要以學習任務的達成為要求選擇問題，以課堂生成的促進為方向來設計學習問題，只有充分地設計，才能在預設中留有生成的空間。同時，教師也要準許自己學生在實際學習中出現(xiàn)一些錯誤，正因為出錯，才會對學生及時有效地點撥、指導、解惑，這樣才是真正的語文高效教學，為此，教師不僅要學會理解、寬容學生，更應學會發(fā)現(xiàn)尋找每一個學生的閃光點，只有這樣，才能做到語文課堂豐實。

另外，語文課是常態(tài)下的課，這就是所謂平實。這就要求語文教師授課要平實，華中師大楊再隋教授曾經(jīng)說過，語文課就是讓我們語文教師引導學生學習語文的課，語文教師是學生學習語文的引路人、指導者；是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課堂。可見，平實應該是語文教師在高效課堂始終如一的追求，也是語文高效教學的最高境界。平實在教學過程中首先體現(xiàn)在指點學生夯實基礎知識上，還體現(xiàn)在學生“動口”“動手”能力的培養(yǎng)上和在拓展問題的深化上。

如：我們徐州地區(qū)倡導的學講計劃。先異質(zhì)化進行分組，課前學生自行預習夯實自己的基礎知識，如在字音字形字義的教學中。語文教師在課堂上充分利用好小組組內(nèi)的合作學習，在合作學習中完成自己的學習答案；在交流展示成果時要讓自己的學生能流利地表達各自的見解，在表達見解中貢獻自己的聰明才智；我們教師更要全方位、高水準地駕馭好課堂，在教學實踐中恰當介入，并且積極地對學生給予指導；最后，教師還要把有價值的問題梳理出來，指導小組深入交流，在合作啟發(fā)中把重難點逐一解決，以此完成學習目標。

最后，語文課堂要真實。“真實”是課堂教學的生命。失去了“真實”的語文課堂，語文教學則同樣就失去了生命力?？梢哉f，真實的語文課堂應該是教師引導學生走近文本，感受語言的魅力和作者的情感，使學生的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀得到了進一步的提高。

真實的語文課堂是學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂，語文教師應該把課堂的主動權(quán)真正地還給學生。而教師是學生學習的引路人，其任務主要是指導自己的學生自主、合作、探究學習，使學生真正成為語文課堂學習的主體；真實的語文課堂上還有新問題，有待于以后想辦法尋求解決，以課堂的真實情景成為反光鏡，調(diào)整原有問題的內(nèi)容形式，促進學生在后面的知識學習中得以拓展升華。如果我們的學生能達到這些要求，孩子以后會放開膽子，在敢于求異、善于求異中得到知識的落實、鞏固。

總之，我們每一位語文教師在今后的語文教學中，既要繼續(xù)深入學習理解語文課程標準基本理念的同時，還應該關(guān)注語文課堂高效的問題，因為有了這些，才會使我們的語文教學完全符合真正意義上的教學以及健康而可持續(xù)的語文課程改革！

作者簡介：

孫明超，江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心中學。endprint