翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)教師的角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著，那么作為一名計(jì)算機(jī)教師，該如何與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的要求，以滿足中職學(xué)校教學(xué)要求，又該如何改變傳統(tǒng)觀念，如何定位自己的角色，讓自己立足于新的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教師；角色轉(zhuǎn)變

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外，回家作業(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見(jiàn)手段；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家或課外，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看教師錄制好的視頻、教材相關(guān)資料及拓展學(xué)習(xí)資料，課堂上主要用來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題、進(jìn)行演練，達(dá)到學(xué)生拓展思維并更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為重要，也是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，我們作為教育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，致力于逐步探索出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新型教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由“知識(shí)的傳授者、課堂的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式中計(jì)算機(jī)教師的角色

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂，由于教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，因此學(xué)生往往習(xí)慣性“忘記”帶教材，在課堂上，教師在前面講解、演示操作，向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只是按照教師演示的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地記錄或?qū)W習(xí)，鞏固教師在課堂上講授的知識(shí)，完成教師布置的作業(yè)，也基本上都是課內(nèi)的事情。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色是課堂的管理者、知識(shí)的傳遞者、講授者、內(nèi)容的呈現(xiàn)者。而我們所說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，在其自身掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生積極探索知識(shí)的過(guò)程。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中我們計(jì)算機(jī)教師的角色應(yīng)該如何來(lái)定位呢？

1. 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者

一堂生動(dòng)成功的授課，除了看得見(jiàn)的教師課堂授課、學(xué)生反應(yīng)，更主要的就是看不到的課前備課環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師事先錄制好視頻，準(zhǔn)備好相應(yīng)學(xué)習(xí)資料及相關(guān)練習(xí)，上傳平臺(tái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況和所應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課上的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使師生、生生能夠進(jìn)行自由、暢快的交流和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時(shí)，篩選主要有基本篩選、自定義篩選和高級(jí)篩選，在每一種篩選中又可以分為單個(gè)條件和多個(gè)條件的篩選，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視頻中，只給出了單個(gè)條件的篩選，學(xué)生能很快地接收，然后通過(guò)預(yù)練習(xí)，也能很快完成，達(dá)到掌握的程度，能得到很大的成就感；然后在嘗試練習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)條件的篩選，學(xué)生遇到了困難，然后反饋問(wèn)題，在課堂上讓大家一起來(lái)討論，幫忙解決，在很大程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組之間能解決的，在小組內(nèi)部解決，如果無(wú)法解決的，由其他小組幫忙操作演示，實(shí)在不能解決的，由教師在全班進(jìn)行操作演示完成知識(shí)的傳遞。

2. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，就需要教師能轉(zhuǎn)變角色，變學(xué)生知識(shí)的“傳授者”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、引導(dǎo)者”。學(xué)習(xí)是一個(gè)求知、探究、合作、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻及其學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作去研究探索，獲取新知識(shí)。學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師絕不主動(dòng)去幫忙，指引學(xué)生去尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成三種篩選方式后，進(jìn)行嘗試操作，在完成一個(gè)條件篩選的基礎(chǔ)上，加大難度增加為兩個(gè)條件，如篩選出語(yǔ)文成績(jī)100且數(shù)學(xué)成績(jī)100的學(xué)生記錄；學(xué)生開始犯難，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用平臺(tái)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行討論，還是不能解決，教師加以引導(dǎo)、解釋，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)都是100的記錄，我們可以利用基本篩選先篩選出語(yǔ)文成績(jī)100的記錄，然后在篩選的結(jié)果基礎(chǔ)上再篩選數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?00的記錄，最后得到結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行操作，并且完成了任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，進(jìn)行探討，找出問(wèn)題的解決辦法。

3. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、督促者

翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上對(duì)學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，能自我管理。首先，教師必須從知識(shí)的“傳授者”的傳統(tǒng)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種資源和途徑。但是作為中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，讓學(xué)生回家拿起計(jì)算機(jī)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎成了一種奢望，所以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放于課堂的第一節(jié)課上，這樣教師能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到促進(jìn)者和督促者的作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，根據(jù)教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從易到難，既讓學(xué)生獲得成功的喜悅，又能設(shè)立臺(tái)階，讓學(xué)生想方設(shè)法去探索，督促學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；最后，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生交流，同時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)、小組之間的演示操作，讓“優(yōu)等生”去幫助“待優(yōu)生”去解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也不斷提高

自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該是一位促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力提高的引導(dǎo)者。如今的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師逐漸從學(xué)生知識(shí)的“快遞員”向激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”來(lái)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，以滿足信息化時(shí)代的要求。

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作者簡(jiǎn)介：張明，江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint