學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

曹曉蕓

摘 要：學(xué)生能準(zhǔn)確理解題目的要求或題目潛藏的信息，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀、創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀機(jī)會(huì)；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0038-01

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)生能準(zhǔn)確理解題目的要求或題目潛藏的信息，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在一次數(shù)學(xué)計(jì)算能力素養(yǎng)檢測(cè)中，有一道題目如下：請(qǐng)將下列算式按得數(shù)大小從小到大排列，78-26，55+14，91-24，35+41，42-16。批改結(jié)果讓教師大吃一驚，一個(gè)年級(jí)竟有近四分之三的學(xué)生做錯(cuò)。究其原因，是學(xué)生讀題時(shí)沒有注意到關(guān)鍵詞，將得數(shù)從大到小排列了。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是亟待教師解決的問題。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

因?yàn)榈投螌W(xué)生有認(rèn)知局限，所以很多數(shù)學(xué)教師授課時(shí)不注重讓他們看書、看題，學(xué)生也只是關(guān)注主題圖而不重文字?jǐn)⑹?。所以，研讀教材成了教師一個(gè)人的事，學(xué)生則是被動(dòng)理解和接受，沒有深刻地思考題意。課堂上，教師一味地向?qū)W生講解，教師教得累，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果也不好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提高，課堂的教學(xué)效率也低。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（1）重視學(xué)生閱讀，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在北師大版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中有算盤計(jì)數(shù)、古代記錄數(shù)字的方法、祖沖之的故事、錢市胡同等諸多閱讀材料。書讀百遍，其義自見，教師要把閱讀的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)多次閱讀概念性知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解其意義，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。課堂作業(yè)本上的習(xí)題也有一定的閱讀量，教師要把握每一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們自己讀，或者和同桌一起讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解，聽聽他人的見解。除了要把握課內(nèi)時(shí)間外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外尋找閱讀機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課外閱讀材料豐富多彩，如《數(shù)學(xué)神探006》《數(shù)學(xué)童話總動(dòng)員》等都是很好的閱讀素材。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以鞏固已學(xué)知識(shí)，學(xué)到更多課本上沒有的新知識(shí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀課外書，然后和同伴進(jìn)行交流。要表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法。數(shù)學(xué)閱讀理解有其獨(dú)特的屬性，重在理解和領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往比較簡(jiǎn)單，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量之間的關(guān)系卻通常是隱藏、含蓄的。因此，學(xué)生能否將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己能夠理解的形式非常重要。

1）圈關(guān)鍵字詞。數(shù)學(xué)的概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其準(zhǔn)確的含義，其結(jié)論對(duì)錯(cuò)分明，不存在模棱兩可的情況。學(xué)生閱讀時(shí)不能忽視或省略任何一個(gè)詞，因?yàn)橐粋€(gè)字或一個(gè)符號(hào)不同，其意義便相差很大。如“各”“分別”“+”“-”等。因此，找準(zhǔn)關(guān)鍵字是正確解題的關(guān)鍵。教學(xué)“購(gòu)物”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：笑笑帶了3張10元人民幣，買了一盒9元的彩筆后，剩下的錢正好夠買一本故事書。故事書要多少元？本題中“3張10元”和“正好夠”都是關(guān)鍵詞，“3張10元”說(shuō)明笑笑帶的錢有30元，剩下的21元“正好夠”買故事書，那故事書的價(jià)格就是21元。分析清楚后，問題也就迎刃而解了。因此，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，如“一共”“剩下”“借走”“還回來(lái)”“飛來(lái)”“飛走”“下車”“又上來(lái)”等詞，并讓學(xué)生想象題目中相應(yīng)的場(chǎng)景，敘述一遍題意，再列式計(jì)算。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞，明確其中隱藏的關(guān)系，斟酌文字的含義。

2）作比較。比較可以顯示出事物的異同，使人產(chǎn)生明晰的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有很多比較，掌握得好的學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通。教師編排練習(xí)題時(shí)，可以把學(xué)生容易混淆的題目放在一起。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師編排兩道題：其一，玩具車9元一輛，笑笑有50元錢，買了一輛玩具車后，還剩多少元？其二，玩具車9元一輛，笑笑有50元錢，最多能買幾輛？還剩多少元？個(gè)別學(xué)生由于受思維定式的影響，很快就用有余數(shù)的除法公式完成這兩題。這時(shí)，教師不能馬上下結(jié)論，而是出示學(xué)生錯(cuò)誤做法后，讓學(xué)生重新閱讀題目，發(fā)現(xiàn)兩題的不同。

3）做標(biāo)注。閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在題目邊上做標(biāo)注，以提醒自己要注意的問題。如教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，有這樣幾道判斷題：其一，“三五十五”這句口訣對(duì)應(yīng)的乘法算式有兩個(gè)。其二，每一句乘法口訣都能寫出對(duì)應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。學(xué)生答題時(shí)，教師讓學(xué)生做標(biāo)注，寫出3×5=15和5×3=15，以此判斷第一題是對(duì)的。第二題要考慮“五五二十五”這種情況，學(xué)生應(yīng)在旁邊寫上5×5=25，說(shuō)明這種特殊情況，所以第二題是錯(cuò)誤的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。教師應(yīng)該借助閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)閱讀方法的同時(shí)，也能夠提高閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，成為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

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