繪畫讓孩子的創(chuàng)造性思維插上翅膀

摘要：小學生的創(chuàng)造性思維是他們通往藝術殿堂的橋梁，那如何用繪畫的方式來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維呢？這就需要教師創(chuàng)造一個自由寬松的繪畫環(huán)境，讓學生有充實的生活體驗并鼓勵學生大膽的想象，及時給予學生準確有效的評價，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，給他們的創(chuàng)造性思維插上翱翔的翅膀。

關鍵詞：創(chuàng)造性；激發(fā)；尊重；鼓勵

創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現，而繪畫藝術是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。小學生對物象的認識和表達具有自己特有的獨立性、新穎性和多樣性。他們畫畫時喜歡把無生命的物象畫成有生命的物象，把靜止的形象畫成運動的，有時還會把毫不相關的物象組合畫在同一個畫面里。他們所具備的這種創(chuàng)造性思維，或許就是他們通往藝術殿堂的橋梁。那么如何通過繪畫給學生的創(chuàng)造性思維插上翅膀呢？

一、 自由寬松的繪畫環(huán)境，營造學生創(chuàng)造性思維發(fā)展氛圍

自由、寬松、平等、民主是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。給學生營造一個自由寬松的作畫環(huán)境，并尊重學生的自身感受，既教授孩子的繪畫技巧，又不束縛他們的思維，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維。在繪畫教學中，教師應尊重、信任學生，學生才會積極主動地參與到教學中并進行充分聯(lián)想、交流和表現。這樣才能有利于培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的個性品質，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如在畫《萬花筒》時，在課前我讓學生準備好一個萬花筒，上課時讓同學們來相互觀察自己和小伙伴們帶來的萬花筒，讓他們有直觀的感受，感受其中的美，于是他們的積極性被調動起來了。趁熱打鐵，我向他們介紹一些圖案的基本知識，鼓勵他們大膽進行創(chuàng)作，畫出自己喜歡的萬花筒的圖案。在創(chuàng)作時，我鼓勵學生大膽想象，自由發(fā)揮，不給學生訂下條條框框限制他們的思維。孩子們以飽滿的激情創(chuàng)作出一幅幅充滿童趣的神奇作品。只有在寬松、自由的繪畫畫境下，學生才能無拘無束地去想象創(chuàng)作，他們的創(chuàng)造性思維才能最大限度的體現出來。

二、 充實的生活體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維需要人們把從外界收集的各種信息重新加以整理組織，再表現出來，這也是繪畫藝術必須具備的。所以，學生們腦中存貯的外界信息越豐富，重新整理組織的形式就會越多，創(chuàng)造的范圍就會越廣。孩子如果缺乏現實生活的充足體驗，沒有去觀察問題、發(fā)現問題的機會，沒有能引發(fā)他們聯(lián)想的廣泛知識面，要創(chuàng)作，只能從記憶中進行死扣那些不切實際的空想，那么他的創(chuàng)造性思維一定會受到最大的限制?；谶@一點，平時我都鼓勵學生去多看、多聽、多練，盡可能地讓學生去接觸生活中的點點滴滴，讓學生嘗試運用多種感官去了解周圍生活的一切，獲得更多生活感受。如在畫學習《走進春天》前，我先帶領學生去校園、田野、果園去捕捉春天的氣息，要求仔細觀察春天景象。回到教室，他們有的畫出了校園里同學們穿著的變化，有的畫出田間農民伯伯勞動的身影，有的畫出果樹上粉的、黃的、白的五顏六色的花朵。學生們的好奇心、表現欲同時得到了滿足和發(fā)揮，正應驗了成語“見多識廣”。充足的生活體驗不僅使學生增長了見聞，點燃了學生的繪畫激情，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、 大膽的想象，活躍學生創(chuàng)造性思維

繪畫藝術需要學生在感知事物的基礎上，通過大膽的想象發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維進行創(chuàng)作。啟發(fā)和引導學生積極地去想象，從而擴大學生與形象之間的關系，使學生新穎的構思和創(chuàng)造得到萌生和發(fā)展。在畫《畫嗅覺》時，很多學生納悶地問道：“老師，嗅覺怎么畫?。俊边@時就應讓學生找一找生活中的氣味，然后讓學生聯(lián)想這些氣味帶給你的感受，這些氣味給你的感受你會用什么形狀、色彩來表現，通過對現實生活中的各種事物進行大膽想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。繪畫的素材源于生活，教師和學生都要做一個有心人，從仔細觀察到大膽想象，培養(yǎng)學生想象的興趣和習慣，從而在發(fā)掘學生的繪畫天賦的同時活躍他們的創(chuàng)造性思維。

四、 準確有效的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維

作品評價是教師和學生相互溝通交流的橋梁，準確有效的作品評價能對學生創(chuàng)作起到概括、分析、提高的作用，它既是繪畫藝術活動中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要手段。評價學生作品，應當從學生的角度準確出發(fā)，用學生的童心去欣賞評價他們的每一幅作品，而不是用成人眼中的“像”與“不像”、“好”與“不好”作為學生作品評價的標準，我們應鼓勵學生大膽的去相互欣賞和交流。通過觀察和比較，讓學生去積極發(fā)現別人的長處及自己的不足，從中悟出道理。此外，教師還應多聽取學生自己對作品的表達，給予每位學生作品展示的機會和權力，積極維護和肯定學生的創(chuàng)造性思維。在畫《我和我的小伙伴》時，有位學生畫了他和他的小伙伴在跳繩，可在他們的身后還畫了一些黑色模糊圖案，于是我很納悶，后來經過和他交流得知原來這些黑色模糊圖案是他和小伙伴的影子，他說在太陽下跳繩都有影子，他觀察得多仔細，多么好的創(chuàng)造想象，我及時表揚了他。當孩子們有了點滴進步，我們要及時給予他們對的鼓勵和贊賞，讓他們體驗繪畫成功的快樂，進而使他們的創(chuàng)造性思維得到鼓勵，相對于教師客觀性的指正，這對他們以后創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展更有利。

總之，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要時時刻刻的進行著。正如教育家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在繪畫藝術中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一個長期、復雜的過程。我們應根據繪畫藝術特點，不斷探索、研究，抓住每一個瞬間，不斷地培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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[2] 陳芳華.讓“童話”世界更精彩[J].新課程（小學），2013（1）.

作者簡介：張紅，二級教師，山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道中心小學。endprint