依托優(yōu)課平臺(tái)，尋求專業(yè)成長

陳艷麗+李本法

優(yōu)課平臺(tái)凝聚著全國無數(shù)一線教師的智慧，為一線教師開展觀摩研討提供了高質(zhì)量的資源寶庫。優(yōu)課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種形態(tài)，對(duì)教師教學(xué)方式和教研方式的變革產(chǎn)生了重要影響。它在提升教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師信息處理能力方面發(fā)揮著重要作用，讓廣大一線教師在展示錘煉中提升專業(yè)技能，在觀摩討論中拓寬研修路徑，在借鑒反思中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

本期，我們討論如何讓優(yōu)課平臺(tái)成為助推教師專業(yè)成長的有力杠桿？

國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)推出的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)作為教育信息化的重要載體，為廣大一線教師提供了交流、共享的展示舞臺(tái)，成為教師專業(yè)成長的有力推手。

一、以“曬”帶“賽”，展示錘煉中提升專業(yè)技能

公開課是提升教師專業(yè)能力的有效手段，優(yōu)課平臺(tái)以“曬課”帶“賽課”的模式，給了所有教師展示自我的開放環(huán)境。一堂高質(zhì)量的公開課一定具有闡釋新理念、提供教學(xué)示范、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的輻射推廣價(jià)值，會(huì)使所有的參與者從中受益。

對(duì)于執(zhí)教教師而言，為了在“優(yōu)課”平臺(tái)上展示一堂高質(zhì)量的課，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橄冗M(jìn)的理念是支撐課堂教學(xué)的靈魂。例如：在執(zhí)教部編新教材《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)《青春的心弦——男生女生》這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先研讀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及本學(xué)科核心素養(yǎng)，明確“為什么教”；其次是研讀初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材編寫思路；最后通過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫思路等，研讀教材，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教什么”和“怎么教”是教師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)只有回答了“為什么教”和“教到什么程度”，才能完整地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這就需要我們做出理性思考。這里的理性思考包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教法學(xué)法。

優(yōu)課平臺(tái)具有時(shí)效性、開放性、共享性、交互性等特征，在該平臺(tái)上展示課堂實(shí)錄對(duì)執(zhí)教者是一次鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。眾多的名師也正是在一次次的公開課實(shí)踐中鍛煉成長，走向成功的。課前深入廣泛的學(xué)習(xí)、理性的思考與反復(fù)的推敲琢磨、深度解讀教材以及反反復(fù)復(fù)的磨課反思等，可以深入并多視角審視教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)流程與效果，從而在反思中不斷提升自我。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，觀摩討論中拓寬研修路徑

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)旨在以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。優(yōu)課平臺(tái)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，教師可以借助優(yōu)課平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，拓寬專業(yè)研修路徑。

一是在觀摩平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)研討中，借鑒上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得教育教學(xué)成功的啟示，解決平時(shí)教學(xué)過程中沒有解決的問題。二是置于相同的教學(xué)場(chǎng)景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳方案，獲得教學(xué)專業(yè)能力的提升。例如：宜昌市教育云開發(fā)了教師研修網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課、評(píng)課議課、課題研究等，使更多教師實(shí)現(xiàn)了深度教研，同時(shí)，市教科院創(chuàng)建了“教研驅(qū)動(dòng)”的本地化教育資源體系建設(shè)模式，將資源建設(shè)、使用與教師日常教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合起來，使資源建設(shè)日?；⒖沙掷m(xù)，從而進(jìn)一步拓展了教研空間，提升了教研效益。

三、推廣交流，借鑒反思中共同進(jìn)步

優(yōu)課平臺(tái)除了展示教師的“曬課”成果外，更重要的是發(fā)揮推廣、交流等功能，最終實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的共享，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。

加強(qiáng)推廣。以初中英語人教2011課標(biāo)版為例。從中央電化教育館公示的2016-2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課可以看出，質(zhì)量較高的，具有推廣和借鑒意義的部級(jí)優(yōu)課幾乎涵蓋了所有年級(jí)的所有單元，這些課程資源第一時(shí)間通過優(yōu)課平臺(tái)呈現(xiàn)出來，發(fā)揮了積極的輻射作用。

注重交流。課程教學(xué)是一種個(gè)性化的行為，同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)有不同的理解，不同教師的教學(xué)風(fēng)格、語言表達(dá)等會(huì)有明顯差異。優(yōu)課平臺(tái)集合了全國各地教師的教育資源，因此同一版本同一課時(shí)會(huì)有不同教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)與資源，以人教2011課標(biāo)版《道德與法治》為例。全新的部編教材，全新的知識(shí)體系讓一線教師措手不及，正好優(yōu)課平臺(tái)上“曬”出的資源可以為教師提供集體備課的資源。教師在備課的過程中可以查看同一課時(shí)的不同設(shè)計(jì)，并反思自己的設(shè)計(jì)思路和理念，在比較中學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，在比較中反思，提升教學(xué)技能。

（作者單位：陳艷麗，枝江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；李本法，枝江市教學(xué)研究室）endprint