興趣管理的加減乘除法

程麗芬

興趣教育指教師針對教育對象和內(nèi)容，采取靈活的方法，利用學(xué)生的好奇心理、逆反心理、求新心理等創(chuàng)設(shè)適宜的教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，達(dá)到最佳教育效果的教育方式。

談到興趣教育，我們往往會想到游戲、活動等。這些當(dāng)然是興趣教育的組成部分，但如果將其看成了全部，興趣教育必然流于膚淺。真正的興趣教育涉及機(jī)制體制的構(gòu)建、方法策略的豐富和完善、師生心理的研究等一系列重要課題。只有將這些課題一一攻克，興趣教育才能真正落地生根，開花結(jié)果。

武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“魯巷實(shí)小”）三十年如一日，認(rèn)真開展興趣教育研究和實(shí)踐，取得了一定的成績。

魯巷實(shí)小在興趣教育思想的引領(lǐng)下，認(rèn)真做好加減乘除四步運(yùn)算，讓學(xué)校管理日趨制度化、科學(xué)化，進(jìn)而達(dá)到了“讓學(xué)生有幸福感，教師有獲得感，家長有滿意度”的“三有”目標(biāo)。

一、加——科學(xué)建構(gòu)，加強(qiáng)制度管理

制度是學(xué)校工作正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，科學(xué)的制度能引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展。魯巷實(shí)小把興趣教育思想融入制度構(gòu)建過程中，逐步建構(gòu)起興趣制度體系。

學(xué)校以《興趣教育工作指南》為管理制度建立依據(jù)，圍繞教學(xué)管理、后勤管理等工作，制訂了100多種規(guī)章制度。《興趣教育工作指南》從“引”“育”“教”“思”“行”五個方面對各類制度的建立提出了原則性要求。其中，“引”是綱領(lǐng)性要求，“育”對應(yīng)的是班級管理指南，“教”對應(yīng)的是教學(xué)管理指南，“思”對應(yīng)的是教研管理指南，“行”對應(yīng)的是具體行動指南。

制度制訂過程中，學(xué)校注重突出差異性原則，以確保制度有用、實(shí)用。比如，備課組管理制度以17個備課組為主體，分別制訂出管理目標(biāo)和措施，使每個組的管理呈現(xiàn)出各具特色的風(fēng)格。學(xué)校行政人員分別對應(yīng)到每個備課組，直接參與制度的創(chuàng)建、管理與實(shí)施。這樣，備課組的職權(quán)就得到了強(qiáng)化，在涉及評先評優(yōu)、績效考核等關(guān)系到教師切身利益的工作時，所有教師就能近距離參與。這不僅保證了制度的公開與公正，而且有效激發(fā)了教師的主人翁意識，提升了管理質(zhì)量。

二、減——資源統(tǒng)籌，減輕師生負(fù)擔(dān)

師生負(fù)擔(dān)重是不爭的事實(shí)。學(xué)校如果不能通過制度為減負(fù)保駕護(hù)航，就會使師生將大量時間消耗在“副業(yè)”上，從而影響正常的教育教學(xué)工作。在面對師生負(fù)擔(dān)問題時，魯巷實(shí)小盡力做好減法，保證師生將主要精力用在“主業(yè)”上。

1.備課資源縱向傳遞，減輕教師負(fù)擔(dān)

每學(xué)期，全體教師以備課組為單位將教案、課件、練習(xí)題、興趣檢測題等資源打包，以組為單位進(jìn)行交換。

學(xué)校結(jié)合興趣教育思想，創(chuàng)建了“四步雙元”興趣課堂流程?！八牟健敝笇?dǎo)入生趣、研學(xué)探趣、悟法升趣、巧評固趣四個課堂環(huán)節(jié)；“雙元”指每個課堂環(huán)節(jié)中都包含著“學(xué)習(xí)”與“興趣”兩個基本元素。為了減輕教師備課負(fù)擔(dān)，學(xué)校要求以備課組為單位，一人主備，組內(nèi)討論通過后，科任教師根據(jù)班級學(xué)情補(bǔ)充完善。教學(xué)結(jié)束后，組內(nèi)教師針對同一節(jié)課，分別選取不同角度撰寫實(shí)錄性反思并群體分享。這樣的要求不僅提高了工作效率，而且使教師的智慧得以共享。

期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)校根據(jù)教師的專長，引導(dǎo)他們分工合作完成學(xué)科復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科擅長應(yīng)用題、計(jì)算題教學(xué)的教師負(fù)責(zé)搜集練習(xí)素材，撰寫復(fù)習(xí)預(yù)案，擬訂練習(xí)題目；分工完成之后，組內(nèi)進(jìn)行集中研討；最后，學(xué)科教師共享這些資源。這樣既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高了工作效率。

2.拓展興趣作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在作業(yè)布置方面，魯巷實(shí)小提出了“四提倡”的要求：提倡教師面批精批；提倡教師用激勵性語言對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價；提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯題，建立學(xué)生“錯題冊”；提倡在分層分類布置作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試使用創(chuàng)意作業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)。

以低年級“讀寫繪”作業(yè)為例。教師根據(jù)班級學(xué)生想象豐富、繪畫能力強(qiáng)、樂于表達(dá)的特點(diǎn)，借繪本這種學(xué)生喜愛的形式，設(shè)計(jì)了“我和繪本有約”特色作業(yè)?！拔液屠L本有約”以“我的愿望”“我的快樂”“我眼中的媽媽”等為主題，結(jié)合讀本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編故事，然后用繪本的形式在繪圖本上完成創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)沒有外在壓力，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，一筆一畫地繪制出許多精美的作品。作業(yè)收上來后，教師組織學(xué)生開展展示、欣賞活動?？吹阶约壕闹谱鞯睦L本被教師和同學(xué)津津樂道地欣賞時，創(chuàng)作者的興奮之情溢于言表，以至于很多學(xué)生在完成一篇后就期待著教師布置下一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。

三、乘——開放共享，提升教師素養(yǎng)

在教師管理上，學(xué)校通過“微格式”團(tuán)隊(duì)研究、興趣杯“課內(nèi)比”、 同步“云視訊”研討等有趣有效的手段，凝聚教師精神，提升教師素養(yǎng)。

1.“微格式”團(tuán)隊(duì)研究

學(xué)校的教育云團(tuán)隊(duì)、語文團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)、英語團(tuán)隊(duì)、體育團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)每周分時段開展活動。各團(tuán)隊(duì)的每次活動分別聚焦一個問題，讓教師在同一個時間段內(nèi)同步思考，深入研究。

以低年級語文分類整合識字的“微格式”團(tuán)隊(duì)研究為例。活動的基本流程分三步：第一步，主備人選定課題并通知組內(nèi)全體成員。第二步，主備人寫好教案初稿，做好發(fā)言準(zhǔn)備；組內(nèi)其他成員充分研究教材，并通過各種手段搜集有用的信息，形成自己的觀點(diǎn)和看法，為集體研討做好準(zhǔn)備。第三步，正式研討。主備人陳述分類整合識字的內(nèi)容，陳述時要把相應(yīng)的教法、學(xué)法融入材料分析之中；全體教師圍繞主備人的介紹、結(jié)合自己的課前研讀進(jìn)行研討，達(dá)成教法、學(xué)法方面的共識；主備人集中大家的意見，形成定稿；教師在對集體備課內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)情，對其做出進(jìn)一步修改、完善，形成有自己特色的適合班級實(shí)情的教案。

這樣的研究既有個人的鉆研、思考，又集思廣益，匯聚了集體智慧。它不僅讓最終形成的教學(xué)案更科學(xué)、實(shí)用，而且促使教師不斷審視自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.同步“云視訊”研討

2016年，魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)、魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)建和分校、魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)一分校、魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)二分校組建成魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。為充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，作為領(lǐng)辦學(xué)校的魯巷實(shí)小搭建了云視訊直播平臺，并通過云視訊直播系統(tǒng)的會議云、課堂云、研修云、課程云、作業(yè)云在集團(tuán)校之間建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源的共享和實(shí)時互動。這種舉措提高了集團(tuán)的管理效率。

3.興趣杯“課內(nèi)比”

每學(xué)期第一周，備課組會將“課內(nèi)比”的時間安排、授課地點(diǎn)、授課教師、授課內(nèi)容、獲獎等級（比例）等用表格形式公示出來。計(jì)劃公開既促使了過程的透明，又讓教師心中有數(shù)，以便早安排，早準(zhǔn)備，確保活動收到最好的效果。

四、除——精細(xì)管理，破除制度障礙

魯巷實(shí)小運(yùn)用精細(xì)化管理，為教師營造公平公正的成長環(huán)境，以激發(fā)全體教師的進(jìn)取意識。

績效分配是一項(xiàng)倍受教師關(guān)注的工作。為了讓績效分配真正成為促進(jìn)教師積極進(jìn)取的方式，學(xué)校將每月常規(guī)檢查得分、參與校本培訓(xùn)次數(shù)、公開研討課次數(shù)等常規(guī)工作納入績效考核范疇，每月底在學(xué)校微平臺和公示欄分別以電子和紙質(zhì)形式進(jìn)行公示。一月一公示讓大家能清楚地看到自己的差距并盡力彌補(bǔ)，這樣績效的差距就會逐步縮小。有研究表明，教師的公平感屬于主觀體驗(yàn)的范疇，往往不是來源于他所得報酬的絕對值，而是來源于和他人相比的相對值。精細(xì)化管理雖然增加了管理的負(fù)擔(dān)，但縮小了教師分配的差距，因而提升了教師的進(jìn)取意識。

（本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《基于三十年興趣教育實(shí)踐的小學(xué)興趣教育深化研究》，課題編號FHB170611.）

（作者單位：武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint