緊扣課后習(xí)題夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

夏永恒

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和目標(biāo)，深研文本和課后習(xí)題，巧妙改進(jìn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語(yǔ)言實(shí)踐;創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中的課后習(xí)題是教材編者對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的補(bǔ)充設(shè)計(jì)，更多的是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這是對(duì)教師開(kāi)發(fā)教材進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)向，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。而縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文后的練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)課后題的設(shè)計(jì)都注意了基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，強(qiáng)化了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合運(yùn)用，注重了人文性與工具性的融合。但也有部分課后習(xí)題，沒(méi)有抓住文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，需要改進(jìn)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)踐案例闡述如下：

一、第一學(xué)段課后題：緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，為夯實(shí)語(yǔ)言提供素材

第一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“字、詞、句”。課后習(xí)題關(guān)注的也是字、詞、句的訓(xùn)練，但大部分課后習(xí)題忽略語(yǔ)言運(yùn)用。教師就要抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ)，為夯實(shí)語(yǔ)言提供素材。如《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課后題共有四道：第一道題目是分角色朗讀課文，也就是感悟人物的語(yǔ)言;第二道題目是講講小蝌蚪找媽媽的故事，也就是在讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文內(nèi)容;第三道題目是讀一讀，用加點(diǎn)的詞說(shuō)話，也就是學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌的描寫;第四道題目是記一記，也就是積累詞語(yǔ)。

這四道題目設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，關(guān)注到了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的素養(yǎng)，尤其是關(guān)注到了語(yǔ)言運(yùn)用。不過(guò)，我們細(xì)細(xì)品讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)第三題的這四個(gè)句子的訓(xùn)練并不能體現(xiàn)這篇文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并且，這四組詞語(yǔ)在生活中是經(jīng)常會(huì)用到的，放在一年級(jí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練更符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平。而第四題是擴(kuò)詞，純粹是記憶積累詞語(yǔ)。這一課的課后題我們不妨這樣設(shè)計(jì)：

我會(huì)讀，也能用。

迎上去 ?追上去 ?游過(guò)去

教學(xué)這一課時(shí)，我們就可以根據(jù)這道課后題設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中體驗(yàn)到積累的價(jià)值。

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

在運(yùn)用中體驗(yàn)積累的價(jià)值

1.出示句子，自由讀。

他們看見(jiàn)鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。

他們看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去。

小蝌蚪游過(guò)去。

2.這三句話中有三個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？并演一演。

4.同學(xué)們，這樣的詞語(yǔ)積累多了，我們的表達(dá)就會(huì)更加生動(dòng)了。誰(shuí)積累過(guò)這類好詞語(yǔ)，跟大家分享一下。

5.同學(xué)們真是太棒了！真了不起！如果大家能夠用上這些不同的詞語(yǔ)，那就更好了。

這個(gè)教學(xué)片段中，我們先引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)三個(gè)值得積累的詞語(yǔ)——“迎上去、追上去、游過(guò)去”，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富;然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生相互分享好詞，可以讓表達(dá)更加具體生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用剛剛積累的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生能夠真切地體驗(yàn)到積累的價(jià)值。

二、第二學(xué)段課后題：挖掘課文空白，為夯實(shí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

第二學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“段”的訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題注重語(yǔ)言的積累，忽略“段”的寫法和語(yǔ)用訓(xùn)練。那么，我們教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文空白，為夯實(shí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇傳統(tǒng)課文，課后設(shè)計(jì)有三道練習(xí)題：第一題，我要有感情地朗讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來(lái);第二題，我們一起交流，對(duì)課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景感興趣，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì);第三題，下面的句子寫得十分形象、生動(dòng)，我抄了下來(lái)。你抄了哪些？

我們不難發(fā)現(xiàn)，課后的三道題目注重語(yǔ)言的積累，不過(guò)非常可惜的是，這些語(yǔ)言并非語(yǔ)言的運(yùn)用，沒(méi)有突出這一課寫作上的亮點(diǎn)所在，因此，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練還不是最有效的。我們不妨把第三道題目改一改，這樣設(shè)計(jì)：

想一想，寫一寫。

1.鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節(jié)， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.作者如此喜歡鄉(xiāng)下人家，他會(huì)說(shuō)些什么？如果你來(lái)到鄉(xiāng)下人家，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？

教學(xué)這一課時(shí)，我們可以根據(jù)這一聚焦語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

抓住“空白”，運(yùn)用“方法”，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.快速讀一讀課文，看看你看到了哪些畫面？

（1）學(xué)生自讀，思考。

（2）交流。（通過(guò)“屋前瓜藤攀檐”“門前鮮花輪綻”“雨后春筍”“房前屋后群雞覓食”“群鴨戲水”“院落晚餐”“月夜睡夢(mèng)”感受鄉(xiāng)下人家生活的無(wú)憂無(wú)慮，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

（3）想想看，作者如此喜歡鄉(xiāng)下人家，他會(huì)說(shuō)些什么？如果你來(lái)到鄉(xiāng)下人家，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？

2.師：陳翠云寫景的方法有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找出說(shuō)明本文寫作順序的詞語(yǔ)，做好標(biāo)記。

（1）學(xué)生自讀，思考。

（2）交流。

（3）運(yùn)用寫法，通過(guò)具體事例把這一段話寫具體。

出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，早晨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，不論什么季節(jié)，冬天 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（4）交流，學(xué)生分享自己寫的內(nèi)容。

鄉(xiāng)下人家是美的，讓學(xué)生寫一寫鄉(xiāng)下人家的早晨或冬天，想象作者和你會(huì)在鄉(xiāng)下人家說(shuō)些什么以及鄉(xiāng)下人家的早晨、冬天的場(chǎng)景，一方面豐富了課文內(nèi)容，將鄉(xiāng)下人家表現(xiàn)得更加充分，同時(shí)也將“通過(guò)具體事例把文章寫具體”這一寫作方法落到了實(shí)處，讓語(yǔ)言運(yùn)用得到了有效的訓(xùn)練。

三、第三學(xué)段課后題：抓住表達(dá)秘妙，為夯實(shí)語(yǔ)言指明方向

第三學(xué)段“篇”是訓(xùn)練重點(diǎn)，而課后習(xí)題中，大部分關(guān)注語(yǔ)言的積累和課文篇章、結(jié)構(gòu)的寫法，但忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐。教師要抓住文本表達(dá)的秘妙，為夯實(shí)語(yǔ)言指明方向。如《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文，課后練習(xí)題有三道：第一題，有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段;第二題，讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？第三題，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，和同學(xué)交流自己的想法。

課后的三道練習(xí)題注重語(yǔ)言的積累，也關(guān)注到了文章宏觀寫法上的特點(diǎn)，卻忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐。我們不妨加上一道練習(xí)題：

讀句子，試著運(yùn)用加點(diǎn)的詞語(yǔ)，并結(jié)合自己查找到的資料把下面的句子寫具體。

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

圓明園上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

根據(jù)這一直指語(yǔ)言運(yùn)用的課后題，我們就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

用活資料，讓表達(dá)更有效。

板塊一：表達(dá)運(yùn)用之“如……”

1.出示句子：

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：這段話表達(dá)清楚，但還不夠具體，我們能不能把它寫具體，我們可以用到哪些方法？

2.根據(jù)自己搜集到的資料或者老師提供的資料，用上我們學(xué)到的方法把這段話寫具體。

園中不僅有民族建筑，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;還有西洋景觀，如， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

資料一：

圓明園中修建的安佑宮是按照景山壽皇殿的舊例建造的，是園內(nèi)的皇家祖祠，為九間宮，以黃色琉璃瓦覆頂，是園內(nèi)體量最大的一個(gè)建筑物。

圓明園在全盛時(shí)期陸續(xù)建成清夏齋、涵秋館、四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含暉樓、暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建筑。

資料二：

清帝為了追求多方面的樂(lè)趣，在長(zhǎng)春園北界引進(jìn)歐式園林建筑，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法橋、萬(wàn)花陣、養(yǎng)雀籠、方外觀、海晏堂、遠(yuǎn)瀛觀、大水法、觀水法、線法山和線法墻等十余個(gè)建筑和庭園組成。乾隆十二年（1747年）開(kāi)始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，由西方傳教士郎世寧、蔣友仁、王致誠(chéng)等設(shè)計(jì)指導(dǎo)，中國(guó)匠師建造。

3.交流。

板塊二：表達(dá)運(yùn)用之“有……也有……，有……也有……”“如……”說(shuō)話。

同學(xué)們，圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。寫圓明園宏偉的建筑作者用了兩個(gè)自然段，十幾行，但是寫圓明園中的歷史文物，卻只用了短短的三行。我們能不能用上剛才學(xué)到的方法，有序、具體地描繪出圓明園中珍貴的歷史文物呢？你可用上“有……也有……，有……也有……”，也可用上“如……”，或者把他們結(jié)合起來(lái)用也行。根據(jù)老師提供的資料，我們?cè)囋嚢桑?/p>

資料三：

圓明園收藏有上等的紫檀雕花家具、精致的古代碎紋瓷器和琺瑯質(zhì)瓶盞，織金織銀的錦緞、氈毯、皮貨、鍍金純金的法國(guó)大鐘，精美的圓明園總圖，寶石嵌制的射獵圖，風(fēng)景人物栩栩如生的匾額等應(yīng)有盡有。戰(zhàn)國(guó)時(shí)的和氏壁、被稱為“鬼工球”的宋元時(shí)代的樓花套球等藝術(shù)品中最精美、水平最高的都集中在圓明園里。

圓明園內(nèi)收藏著《四庫(kù)全書》《全書薈要》《古今圖書集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及歷代名家的書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國(guó)風(fēng)圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。

這樣將搜索資料、利用信息與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離生活的史事有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情感，更是落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。這就要求教師深研文本和課后習(xí)題，巧妙改進(jìn)，在語(yǔ)文實(shí)踐中夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

編輯 段麗君