注重教學(xué)細(xì)節(jié)?課堂因你而完美

艾惠枝

摘 要：“細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊含著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻；細(xì)節(jié)像灰塵一樣微不足道，很容易被忽視，但它又很“大”，在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價值。因些，在課堂教學(xué)中，需要細(xì)節(jié)來裝點，完美的數(shù)學(xué)課堂，更應(yīng)從注重細(xì)節(jié)開始，從小事入手，以小見大，進(jìn)而創(chuàng)造出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：趣辯 亮點 誤點

一、創(chuàng)建“趣”點——課堂因你而豐實

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求；提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼嗽谡n堂上挖掘到學(xué)生的興趣點就能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓課堂教學(xué)更貼近孩子，教師的教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

二、搭建“辯”點——課堂因你而真實

水擊產(chǎn)生漣漪，石擊產(chǎn)生火花。思想與思想的碰撞，會激發(fā)新的思想，智慧與智慧的碰撞，會引發(fā)新的智慧。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要有效地運用教學(xué)機(jī)智，有意識地創(chuàng)造利于學(xué)生辯論的細(xì)節(jié)，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生思維不斷走向深處，智慧也將隨之迸發(fā)。

三、捕捉“亮點”——課堂因你而充實

教師不但要善于設(shè)計細(xì)節(jié)，而且還要善于捕捉細(xì)節(jié)。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂上的一個個“變動”其實就是一個個教學(xué)“亮”點，面對課堂不可預(yù)料的諸多“亮”點，教師要用自己的眼睛，要用自己的耳朵，要用自己的智慧，去發(fā)現(xiàn)、聆聽、捕捉教學(xué)過程中的“亮”點，這樣才不會讓精彩悄悄溜走！如北師大版五年級 “三角形的面積”是一堂很平常的操作課，根據(jù)教材提供的情境同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的三角形學(xué)具，兩人一組想一想、拼一拼。學(xué)生自主拼后進(jìn)行總結(jié)提問“誰愿意給我們介紹一下他的設(shè)計？先給大家展示你的設(shè)計圖，然后再介紹你的想法。

學(xué)生展示，只要把兩個完全一樣的各種三角形拼成了長方形或平行四邊形，推導(dǎo)出了三角形面積計算公式。我很滿意學(xué)生的回答并想繼續(xù)下面流程，突然，一個意外的聲音出現(xiàn)了“老師，我覺得這樣也可以”

班內(nèi)一陣唏噓，覺得荒唐。我驚喜著，期待更精彩的發(fā)言?！罢f說你的理由？”我鼓勵這位學(xué)生，并要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽他的發(fā)言。

“我覺得這樣也可以拼成一個平行四邊形。你看，”一邊說著一邊操作著。

“有道理嗎？我們一起按他的方法來剪剪看，拼拼看好嗎？”

一個不一樣的聲音引發(fā)了如此精彩的片段，是我想不到的，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去。讓學(xué)生的思維碰撞迸發(fā)出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，從中學(xué)生也體驗到自我成功的樂趣。

四、善待“誤點”——課堂因你而平實

錯誤是教學(xué)中的寶貴財富，錯誤是重要的課程資源，錯誤是通向成功的階梯，錯誤讓我們更深刻地理解了事物的本質(zhì)......對于錯誤的認(rèn)識遠(yuǎn)不止這些，作為教師，最重要的是我們要善待“誤”點，在課堂上要正確地利用錯誤資源，合理地處理錯誤資源，讓錯誤變廢為寶，讓課堂生機(jī)盎然。在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，故意制造錯誤讓學(xué)生嘗試：把16厘米的線段剪成了5厘米、3厘米、8厘米，能不能圍成一個三角形？

多數(shù)學(xué)生不加思考地大聲喊“能！”

教師非常認(rèn)真地問：“能嗎？還是讓我們嘗試一下吧！”

一位同學(xué)怎么也圍不成，不禁有些猶豫。

下面的同學(xué)也有些著急，“再往下按按就成了！”于是，老師請同學(xué)幫幫他，終于看似接上了。

這時老師用事物投影看似圍成的三角形，問學(xué)生“你們看到了什么，有什么想說的嗎？”

一名學(xué)生說“這三條線段根本圍不成三角形，3+5=8，8和8重合了，為不成三角形的?！?/p>

......

“兩邊之和等于第三邊，為不成三角形”是教學(xué)的難點。學(xué)生在嘗試錯誤的過程中自己發(fā)現(xiàn)、自己判斷，不斷思考、討論，在現(xiàn)實面前學(xué)會透過現(xiàn)象思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

五、滲透“方法”——課堂因你而扎實

數(shù)學(xué)思想方法人類思想文化寶庫中的瑰寶，是數(shù)學(xué)的精髓，對數(shù)學(xué)教育有著根本性的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體，是讓學(xué)生通向遷移大道的“光明之路”。因此，在日常教學(xué)中，我們要深入挖掘教材內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，把它滲透到到教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，才能真正地讓數(shù)學(xué)思想方法在知識能力形成的過程中共同生成，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。如六年級學(xué)生學(xué)習(xí)完圓柱體的體積后，老師拿了一些鵝卵石問學(xué)生“怎么知道這些石頭的體積？”

方法一：在圓柱容器中裝滿水，放入鵝卵石，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出來，把溢出來的水倒入圓柱容器中，用直尺量出容器中的水的高、半徑（或直徑），算出水的體積也就是石頭的體積。

方法二：在圓柱容器中放入鵝卵石，然后裝進(jìn)一定量的水（水完全浸沒石頭）。用直尺量出容器中的水的高、半徑（或直徑），然后把石頭拿出來，量出容器內(nèi)這時水的高，求出水位下降部分的體積，就是石頭的體積。

方法三：在圓柱容器中裝進(jìn)一定量的水（水完全浸沒石頭）。量出容器中的水的高、半徑（或直徑），然后把鵝卵石放入水中，使水完全浸沒石頭，再量出水的高度。求出水上升部分的體積就是石頭的體積。

問題的提出給學(xué)生提供了很大的探索空間，雖然解決問題方式不同，但是同學(xué)們的方法都是一樣的把不規(guī)則變成規(guī)則。通過這樣的解題活動，將數(shù)學(xué)思想方法的滲透和知識教學(xué)緊密地結(jié)合，幫助學(xué)生掌握正確的解題方法， 提高發(fā)散思維能力。

細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能成就精彩的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！