微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課是新型的教學(xué)方式，其被廣泛應(yīng)用在我國高職院校會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難對會計知識進(jìn)行全面理解，而微課的應(yīng)用可以有效解決這樣的問題。本文闡釋了微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及其現(xiàn)狀，并且基于此，對微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，期望為之后的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 會計專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用

微課教學(xué)主要是把教學(xué)當(dāng)中的重點與難點內(nèi)容，使用視頻的手段向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生可以對教材當(dāng)中很難進(jìn)行理解的內(nèi)容展開更加深入的理解，微課能夠經(jīng)過手機(jī)與計算機(jī)進(jìn)行重復(fù)播放，這樣更加利于學(xué)生的自學(xué)，提升高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。

一、微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.實現(xiàn)了教學(xué)資源的再利用

在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，因為被多樣性的因素所影響，某些學(xué)生沒有辦法在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，然而，會計知識應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，如若學(xué)生對某些會計知識沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生重新回到課堂以后，因為不了解上節(jié)課，便需要更多的時間對之前的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大的程度上降低了高職院校會計專業(yè)教學(xué)成效與質(zhì)量。然而，在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中對微課進(jìn)行運(yùn)用，能夠讓學(xué)生對缺課的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中對重點以及難點內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行充分且直觀的展現(xiàn)，進(jìn)而模擬出一個真實的課堂教學(xué)，對時間進(jìn)行了節(jié)省，并且實現(xiàn)資源的再次利用。

2.有利于提高電算化教學(xué)的效率

高職院校的會計專業(yè)教學(xué)具備實操保密以及隱秘等特點，就會計電算化而言，知識依賴于理論知識并不充足，應(yīng)該對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行利用，只有這樣，才能夠全面提升學(xué)生的實踐能力。在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中對微課進(jìn)行利用，能夠讓學(xué)生在視頻觀看的同時，不斷提升自身的實踐水平。高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中對微課進(jìn)行應(yīng)用，一方面能夠讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的掌握，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的實操能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.有利于加強(qiáng)師生之間的互動與交流

把問題當(dāng)做是核心內(nèi)容，這主要是微課進(jìn)行教學(xué)的主要思想，對具有代表性與價值的課題進(jìn)行設(shè)計，并且根據(jù)此課題，讓學(xué)生之間、教師之間以及兩者之間共同進(jìn)行討論，找尋相應(yīng)的解決對策。對微課進(jìn)行利用展開高職院校會計專業(yè)教學(xué)時，教師應(yīng)該和學(xué)生之間對多種問題進(jìn)行探討，并且制定相應(yīng)的解決對策，只有這樣，才可以全面提升高職院校會計專業(yè)微課教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，在高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中對微課進(jìn)行利用，可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和互動。

4.實現(xiàn)多樣化的課題選擇

在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，微課教學(xué)所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常寬泛，其教學(xué)的類型非常豐富，在微課教學(xué)當(dāng)中，教師主要是主體，這樣能夠有效解決教師教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，并且在此基礎(chǔ)上，高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中對微課進(jìn)行利用，教師能夠使用聲音以及視頻的辦法，對多樣性的課題進(jìn)行選擇，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而調(diào)動出學(xué)生的自覺性以及主動性。在此之外，微課要想擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新性，教師應(yīng)該增強(qiáng)對會計教學(xué)的研究以及分析，能夠讓教師和學(xué)生公用進(jìn)行思考，并且對教學(xué)當(dāng)中存有的問題進(jìn)行研究，使用合理有效地辦法，進(jìn)而獲得比較好的教學(xué)效果。因此，在微課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)有清楚的教學(xué)脈絡(luò)，讓學(xué)生和教師進(jìn)行幫助。[1]

二、微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，我國某些高職院校的教師要想展現(xiàn)出個人的價值，經(jīng)常沒有目的的對選材展開錄制，因此，沒有辦法展現(xiàn)出課程教學(xué)的難點以及重點內(nèi)容，并且其覆蓋面較為狹小，主要把單一教材當(dāng)做前提條件，所以對微課教學(xué)的成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。高職院校教師需要根據(jù)教學(xué)特征以及課程特征，把微課素材的范圍進(jìn)行拓寬，不能夠只是約束在教材當(dāng)中。為了對課余時間進(jìn)行使用，對學(xué)習(xí)以及演示等資料進(jìn)行研究與分析，科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。除此之外，微課內(nèi)容與學(xué)生需要不相符，因此，教師應(yīng)該在多方面著手，對學(xué)生的潛在需要進(jìn)行更加深入的挖掘，對互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生能夠?qū)崟r對問題展開交流以及討論。[2]

其次，根據(jù)現(xiàn)階段我國高職院校微課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其依然在傳統(tǒng)教學(xué)形式的大背景下，因為微課崛起的時間非常斷，現(xiàn)階段依然處在開始探究的時期，在實踐過程當(dāng)中依然存在一系列的問題需要進(jìn)行完善。在此之外，高職院校大部分教師思想依然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)理念方面，增強(qiáng)教學(xué)思想方面的創(chuàng)新以及轉(zhuǎn)變，需要比較長的時間，對微課這樣新型的教學(xué)手段依然沒有辦法進(jìn)行接收，其應(yīng)用較為形式化。在以上問題發(fā)生以后，會對高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中對微課的應(yīng)用質(zhì)量與成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

三、微課在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中對微課視頻進(jìn)行利用，能夠吸引學(xué)生的焦點，調(diào)動學(xué)生的熱情，并且在相應(yīng)的時間當(dāng)中有所收獲。除此之外，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)習(xí)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中對微課進(jìn)行應(yīng)用非常重要，其策略主要體現(xiàn)在下面幾個方面。[3]

1.內(nèi)容選擇

通常情況下，微課視頻的時間應(yīng)該維持在五到八分鐘，因此，選題非常重要，一方面不應(yīng)該簡單，另一方面也不應(yīng)該復(fù)雜，在這個過程當(dāng)中，對教師的能力要求非常高，如若教師選擇的題目較為單一，便沒有辦法凸顯出會計專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致微課教學(xué)失去了應(yīng)用的價值，如果選擇的題目較為繁雜，在相應(yīng)的時間當(dāng)中，便會造成知識講解不清晰，對高職院校會計專業(yè)的教學(xué)成效產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，教師應(yīng)該選擇會計教材當(dāng)中的難點和實訓(xùn)展開微課的制作，并且其應(yīng)該具備短小的特征。例如，在我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對“原始憑證審核”展開微課的制作，進(jìn)而能夠在企業(yè)會計部門展開錄制，在高職院校會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，利用微課的播放，能夠讓學(xué)生身臨其境。再如，教師講解“試算平衡”的時候，其是會計專業(yè)課程當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會遇到一定的困難，并且非常容易忘記，因此，教師應(yīng)該把微課融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而保證高職院校會計專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

因為微課教學(xué)的時間非常短，因此，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)該比較短，需要盡快切入主題，然而，進(jìn)行導(dǎo)入的辦法非常多，能夠使用提問辦法對主題進(jìn)行導(dǎo)入，也能夠使用實際情景進(jìn)行課題進(jìn)行導(dǎo)入，高職教師需要根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇合適的辦法。例如，教師對“原始憑證審核”進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該使用展示發(fā)票以及提問的手段進(jìn)行課題的導(dǎo)入，“某個企業(yè)的財務(wù)人員小王，對于領(lǐng)導(dǎo)出差的發(fā)票是否應(yīng)該進(jìn)行報銷？”教師可以對此發(fā)票進(jìn)行展示，然后進(jìn)行此課程的導(dǎo)入。

3.微課設(shè)計環(huán)節(jié)

高職教師在對微課進(jìn)行設(shè)計的時候，需要根據(jù)一個主線進(jìn)行，并且將主題與重點凸顯出來，除此之外，也能夠根據(jù)具體情景，為學(xué)生打造一個輕松與和諧的環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主要體現(xiàn)在下面四個方面。第一，凸顯出重點與主題，例如，在對“憑證審核”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，通常情況下，微課主要是由原始憑證相關(guān)的審核要求著手，然后不斷拓寬到審核以后的處理作業(yè)，但是在這個過程當(dāng)中，應(yīng)該把此步驟的主要內(nèi)容當(dāng)做是核心，并且把其主題與重點凸顯出來。第二，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活且巧妙的設(shè)計，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該對問題進(jìn)行設(shè)置，這樣能夠讓形象的問題被刻入進(jìn)學(xué)生的腦海當(dāng)中，并且讓學(xué)生好奇，進(jìn)而有效的解決相關(guān)問題，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行探究的熱情和欲望。在對視頻進(jìn)行觀看以后，學(xué)生能夠找尋相應(yīng)的答案，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心以及成就感。第三，語言應(yīng)該精練，微課視頻需要比較短的時間，因此，要想在一定的時間當(dāng)中實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效，教師應(yīng)該對內(nèi)容的精簡性進(jìn)行保障，把其中含有的繁雜的語言內(nèi)容進(jìn)行去除，讓其實現(xiàn)精辟以及簡練，可以對學(xué)生的心理進(jìn)行沖擊。第四，在微課當(dāng)中貫穿知識訓(xùn)練，高職學(xué)生在對會計專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該把其運(yùn)用到實際生活當(dāng)中，進(jìn)而對自身的舊知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生腦海當(dāng)中的記憶越來越深刻。[4]

結(jié)語

現(xiàn)階段，在我國高職院校會計專業(yè)的教學(xué)過程中對微課進(jìn)行應(yīng)用依然存在一系列的問題，對其運(yùn)用的質(zhì)量與成效產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，要想有效解決這樣的問題，教師需要重視微課的實際應(yīng)用情況，對自身的教學(xué)手段與理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對新思想進(jìn)行接受，并且在實踐活動中對經(jīng)驗進(jìn)行歸納與總結(jié)，對其應(yīng)用成效進(jìn)行提高，進(jìn)而為學(xué)生專業(yè)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]何文萱，張霞.微課在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（10）：56-57.

[2]張思，彭艷蘭.微課在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].時代農(nóng)機(jī)，2018（07）：28-29.

[3]趙莉梅.微課在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].職業(yè)，2018（02）：106-107.

[4]張志浩.新時代微課模式在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（12）：50-51.

作者簡介

劉彧（1981.6—），女，漢，河北保定人，本科，職稱：副教授，研究方向：會計、財務(wù)管理。