校企合作視域下高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析

張雪松

摘 要：在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出職業(yè)教育發(fā)展中要以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍為方向，借助專業(yè)化的雙師型師資隊(duì)伍與建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。從實(shí)際情況看，在校企合作背景下學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)一些新的情況。有鑒于此，本文中首先分析雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出針對(duì)性的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：雙師型 師資隊(duì)伍 校企合作

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于雙師型教師的概念有多種解釋，一是“雙證書(shū)型”，即在校任教的教師既持有行業(yè)資格證書(shū)，又擁有教師資格證書(shū)，并將之作為評(píng)定雙師型教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。第二種是雙能力，主要以教師“能力”來(lái)進(jìn)行認(rèn)定。既同時(shí)具備優(yōu)秀的教學(xué)與能力，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。第三種是雙融合型，既考察教師所擁有的證書(shū)也考察教師能力，根據(jù)具體課程與項(xiàng)目的實(shí)踐效果進(jìn)行綜合評(píng)定。從廣東高職院校情況看，在雙師型教師資格評(píng)定中基本符合教育部的要求，但是在建設(shè)中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。[1]

一、“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”師資隊(duì)伍組成主要有以下三個(gè)群體，一種是具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)的高校畢業(yè)生；第二種是校方外聘的企業(yè)高級(jí)管理人員或技術(shù)研發(fā)人員，屬于教育兼職人員；第三種獲得校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的行業(yè)技術(shù)人員。其中第一種雙師型教師在校園中占比最高，但這部分教師主要是通過(guò)培訓(xùn)、認(rèn)定等方式獲得相關(guān)行業(yè)資格證書(shū)或考評(píng)員資格，缺乏在企業(yè)工作崗位的經(jīng)驗(yàn)積累。第二種類型的人員具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力，但由于其依然肩負(fù)其他工作職責(zé)，所以在校開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間難以保證。第三種雙師型教師雖然具有優(yōu)秀的實(shí)踐和操作技能，但是在教育領(lǐng)域中的能力存在不足，因此難以完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，需要教師輔助完成。綜合來(lái)看，三種雙師型教師雖然都占有一定比例，但各有優(yōu)缺點(diǎn)。[2]

2.“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀

目前，許多院校在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)中，無(wú)法根據(jù)學(xué)校建設(shè)和社會(huì)需求進(jìn)行“量身定制”，在專業(yè)技術(shù)與教師專業(yè)素養(yǎng)方面的融合不足。例如在雙師型教師培養(yǎng)中，大多高職院校并沒(méi)有自己獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)制，而是在參考示范校建設(shè)、品牌特色專業(yè)等項(xiàng)目的需求，被動(dòng)的進(jìn)行師資培訓(xùn)。還有部分高職院校在雙師型教師培養(yǎng)中，過(guò)于看重教師科研能力的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)教師沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”要求。最后在校企合作中，無(wú)法有效開(kāi)展雙師型教師隊(duì)伍培訓(xùn)，主要原因是企業(yè)參與培訓(xùn)熱情不足、行業(yè)協(xié)會(huì)缺少引導(dǎo)、政府鼓勵(lì)政策不到位等。

3.“雙師型”教師培育基地建設(shè)現(xiàn)狀

在校企合作下培養(yǎng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，主要是借助雙方的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)人員互聘、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方式來(lái)構(gòu)建適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校則根據(jù)專業(yè)設(shè)置來(lái)針對(duì)性的培養(yǎng)，但是這種模式下師資隊(duì)伍建設(shè)周期長(zhǎng)，加之企業(yè)經(jīng)營(yíng)中面臨許多的不確定因素，都會(huì)導(dǎo)致師資培訓(xùn)計(jì)劃的夭折。無(wú)法形成共贏互利的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致校企合作建設(shè)流于形式。所以校企合作中的雙師型隊(duì)伍構(gòu)建，必須要尋求更廣泛、更深入的合作，在平衡各方利益的前提下，構(gòu)建并完善“雙師型”教師培育基地。

二、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

目前我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人力資源的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高職院動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作能力，滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求。這為師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。在隊(duì)伍建設(shè)中，也嘗試校企聯(lián)合、原創(chuàng)工作室培養(yǎng)的模式。對(duì)于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，都起到一定的帶動(dòng)作用。

1.積極實(shí)踐“原創(chuàng)工作室”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，各個(gè)政府正努力推動(dòng)小微企業(yè)的發(fā)展。這既是一種國(guó)家戰(zhàn)略，也為校園建立各種基于專業(yè)教學(xué)的“原創(chuàng)工作室”奠定堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。加之信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，也為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)+信息發(fā)布平臺(tái)、3D技術(shù)等發(fā)展，為雙師型師資隊(duì)伍也提供實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此相關(guān)院校可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、動(dòng)漫制作企業(yè)、以及社會(huì)上動(dòng)漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同打造原創(chuàng)工作室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫行業(yè)內(nèi)的技術(shù)交流、分享與合作，創(chuàng)建校內(nèi)的“雙師型”教師培訓(xùn)基地。[3]

2.聯(lián)合知名企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍跨越式發(fā)展

廣東作為我國(guó)文化大省，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了一定的帶頭作用，廣東產(chǎn)動(dòng)漫已經(jīng)占到全國(guó)的30%以上。也涌現(xiàn)出一批實(shí)力強(qiáng)勁的動(dòng)漫知名企業(yè)。例如奧飛動(dòng)漫、原創(chuàng)動(dòng)力、廣州藍(lán)狐等等。借助這些知名動(dòng)漫企業(yè)的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以在校企合作中 共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)漫制作基地和師資培訓(xùn)基地，探索混合所有制校企深度融合模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)提供技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；動(dòng)漫制作基地則可以直接讓教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)直接參與動(dòng)漫制作，了解動(dòng)漫制作最新技術(shù)，掌握動(dòng)漫制作流程和技術(shù)。院校教師可以通過(guò)專題講座等方式為企業(yè)一線員工培訓(xùn)，在完成本職教學(xué)任務(wù)、提升社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)，也積累了豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.借助行業(yè)協(xié)會(huì)，引導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)方向

各級(jí)動(dòng)漫行業(yè)協(xié)會(huì)是由區(qū)域內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、周邊產(chǎn)品生產(chǎn)者等各界從事動(dòng)漫策劃、制作、銷售等企業(yè)組成的行業(yè)群體性組織。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，可以每年派遣教師參與相關(guān)專題會(huì)議，參與動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、討論行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、制定行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)行業(yè)知名專家、企業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)能手參與到學(xué)院動(dòng)漫活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程。高職院校則發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，建立“雙師型”教師培養(yǎng)模式，進(jìn)一步拓展“雙師型”教師培養(yǎng)培育基地的專家資源庫(kù)建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

高職教育為社會(huì)輸送了大量的一線職業(yè)人才，在市場(chǎng)需求下高職師資隊(duì)伍建設(shè)也需不斷調(diào)整、優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供完善師資隊(duì)伍支持。本研究中提出校企合作視域下雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的各種路徑，對(duì)于進(jìn)一步深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提高人才綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮.基于“產(chǎn)教融合”視角的高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究[J].藝術(shù)研究，2017（04）：144-145.

[2]郜金梅，張帆.對(duì)高職“雙師型”動(dòng)漫教育的思考[J].商業(yè)文化（上半月），2012（02）：241.

[3]周青奇.高校動(dòng)漫教學(xué)模式探究[J].科技信息，2010（31）：294.