基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

秦馨

摘 要：在當(dāng)前課時嚴(yán)重壓縮的時代背景下，高職英語教育面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力差等課程教育難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是這些問題的有效解決途徑。本文基于之前的研究，構(gòu)建了基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了其有效運行模式，從而確保了模式在實際運行中的有效實施。

關(guān)鍵詞：微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0197-02

隨著時代發(fā)展，高職英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)形式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職英語的教學(xué)要求。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于忽視學(xué)生主體地位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每況愈下，滋生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、合作學(xué)習(xí)能力薄弱等問題。課題組在高職英語《商務(wù)英語》課程中，展開了根據(jù)自主學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)理論，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性的前期研究；通過實驗，研究了高職學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)效果。

1 教學(xué)模型支撐理論

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)的原理就是根據(jù)卡羅爾學(xué)習(xí)模式而來，即：學(xué)習(xí)程度=f（實際用于學(xué)習(xí)的時間/掌握學(xué)習(xí)需要的時間）。他認(rèn)為只有給所有同學(xué)相同的教學(xué)（同等的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)時間以及學(xué)生接受教學(xué)的時間），再采取合適的測驗方法，能力傾向呈正態(tài)分布的同學(xué)才能獲得正態(tài)分布的成績。假如，在同一班級內(nèi)，給予不同學(xué)生適應(yīng)其特征和需要的教學(xué)模式，那么大多數(shù)學(xué)生都能掌握同一學(xué)習(xí)任務(wù)，能力傾向?qū)τ诔煽兎植嫉挠绊憚t趨近于零了。

布魯姆和卡羅爾都認(rèn)為影響學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)時間，只要給予足夠?qū)W生需要的時間量，大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)?；谖⒁曨l的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好滿足了這個公式，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的程度如何，在課前給予充分時間進(jìn)行預(yù)習(xí)（學(xué)生可以隨時暫停微視頻，反復(fù)觀看，記錄重點），如此學(xué)生便可以達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平。

1.2 自主學(xué)習(xí)理論

迪金森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指在自主情況下，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)做出并實施所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定。他將以下因素作為自主學(xué)習(xí)者的主要特征：（1）學(xué)習(xí)者必須知道被教學(xué)的內(nèi)容，例如他必須自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有能力接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。（4）學(xué)習(xí)者能夠主動積極地去學(xué)習(xí)，并且能夠監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中是否有效。（5）學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的整個學(xué)習(xí)過程。李特爾吾德和肯尼都將自主學(xué)習(xí)定義為一種個人特征。他們指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者具有自主獨立地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略，并且確定出一套適用于自身評價體系的能力。

自主學(xué)習(xí)為基于微視頻實踐的高職英語教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。隨著信息時代的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式經(jīng)歷了書本學(xué)習(xí)到信息化學(xué)習(xí)，從教室學(xué)習(xí)到多媒體時代各種平臺提供豐富學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力作為一種隨時可以實施的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)能力之一。教師通過課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完全自主的環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模型的設(shè)計

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以微視頻為課堂內(nèi)容主要展現(xiàn)形式，通過QQ、微信、微博、在線傳輸、手機(jī)APP等多媒體為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供平臺，設(shè)計了以課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識內(nèi)化與吸收、課后鞏固為線路的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重建了課程體系。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐基于多媒體平臺進(jìn)行，教師可在QQ、微信、微博等平臺上傳自己制作或者網(wǎng)絡(luò)下載的課程相關(guān)微視頻，學(xué)生可以自行進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，探究并提出疑問；教師與學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流互動，及時進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

2.2 模式組成要素分析

課前的教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，如果課前自主學(xué)習(xí)沒有得到充分的重視，后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則如巧婦難為無米之炊。教師首先需要制作并發(fā)布微視頻、提出課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要通過觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且提出自己所疑惑的問題，以上則是課前預(yù)習(xí)所包含的主要要素。

課中的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括了4種不同的教學(xué)情境，總體的過程與教學(xué)模式過程保持一致。對于單詞學(xué)習(xí)、閱讀理解的理論型教學(xué)內(nèi)容，主要還是由教師占主導(dǎo)地位，增加了討論與答疑的時間比重，重點強化新知識的拓展與鞏固。構(gòu)成因素囊括了課前測試摸清學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)所獲知識演講展示、通過多媒體交流演講完成情況并進(jìn)行相互評價、解答學(xué)生課前疑問、深化拓展課程內(nèi)容知識點、展開課堂小組討論、總結(jié)整體學(xué)習(xí)情況與效果、提交課程評價、收集教學(xué)反饋等。對于口語實踐與寫作等教學(xué)內(nèi)容，主要注重學(xué)生的主體地位，提高其主動表達(dá)展示學(xué)習(xí)成果的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生鞏固課程所學(xué)知識點；通過測驗、練習(xí)等方式鞏固知識的理解，自主地探索課程相關(guān)知識點；將知識運用于實踐中產(chǎn)生作品，總結(jié)整個學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從中提煉出學(xué)習(xí)的精華等，這些都是課后教學(xué)環(huán)節(jié)的主要構(gòu)建因素。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后鞏固的重視程度普遍不如對單元測、期中考試與期末考試的重視程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則使得對學(xué)生的考核評價貫穿整個教學(xué)的過程之中。

3 基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

3.1 研究對象與方法

課題組致力于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐中，前期構(gòu)建了教學(xué)模式并驗證該模式的實踐效果。此實驗采用對照實驗的方法進(jìn)行，實驗班級有50名學(xué)生，對照班級為47名，人數(shù)大體一致。兩個班級的前測成績大致相當(dāng)，符合對照實驗條件。

兩個班級使用的教材都是商務(wù)英語，實驗班采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班則繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在為期8周的教學(xué)實驗結(jié)束后，再對兩個班級學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行測驗。通過數(shù)據(jù)分析，將實驗班與對照班成績的前測后測成績進(jìn)行比較，以檢驗基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性。與此同時，對實驗班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度以及對課程實踐的意見。

3.2 研究結(jié)果與分析

（1）測驗成績對比。

本實驗前后測驗的試題結(jié)構(gòu)與難度均保持一致，卷面采用百分制。經(jīng)過教學(xué)模式的運用，兩個班級的前后測驗成績差距變大，后測成績差別明顯變大。實驗結(jié)果表明，課題組構(gòu)建的基于微視頻的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力比傳統(tǒng)模式效果要好。

（2）學(xué)生對該模式的態(tài)度的調(diào)查分析。

課題組針對模式構(gòu)建、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐效果4個方面進(jìn)行態(tài)度調(diào)查，結(jié)果數(shù)據(jù)表明：雖然學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)態(tài)度并不滿意，但是他們對于此模式的應(yīng)用于實踐效果表示普遍認(rèn)可。在此之中，學(xué)生對于此模式的教學(xué)效果表示十分認(rèn)可，達(dá)到了4.5分（接近滿分5分），說明了學(xué)生認(rèn)為教學(xué)構(gòu)建確實對自己英語綜合能力提升作用很突出。另外，學(xué)生對于此模式的構(gòu)建與教學(xué)手段認(rèn)可度也比較高，分別是4.3分與4.02分。作為一種新型的富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，實驗數(shù)據(jù)表明了學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度十分高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，完全有別于傳統(tǒng)以教師為主體的填鴨式教學(xué)，這對學(xué)生與教師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其對于高職學(xué)生而言，要自覺進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的自主探究，本身就是一個非常大的考驗。而要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作易學(xué)易懂的微視頻，基于多媒體平臺構(gòu)思課堂活動與步驟，設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)體系，不僅加大了其工作量，更是對教師自身素質(zhì)要求頗高。教師自身存在的慣性教學(xué)思維，對于教學(xué)模式更新的潛在抵觸思想，對于翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中產(chǎn)生的疑問，對于課程評價存在的問題，都有可能令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施效果大打折扣。故而，該教學(xué)模式的實踐還需對教師與學(xué)生提出更高的要求。

5 結(jié)語

在多媒體迅速發(fā)展的時代大環(huán)境下，設(shè)計并將基于微視頻的高職英語教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，是對高職英語改革大大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中的應(yīng)用實踐雖還需時間，在國內(nèi)外研究者的不斷努力與實踐中，還會開展更多的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳會源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 陳曉丹.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[3] 劉曉天，顧大明.基于微視頻的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2015，31（10）：48-49.

[4] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

[5] 王雪梅.自主學(xué)習(xí)理論與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].外語界，2008（3）：15-20.

[7] 王素敏.基于任務(wù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：73-79.

[8] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：36-40.

[9] Benson Phil.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Applied Linguistics in Action Series[J].Pearson Schweiz Ag，2001，22（4）：51-58.