信息技術在學前教育專業(yè)簡筆畫課程中的運用

徐惠

摘 要：簡筆畫作為學前教育教師必備的基礎技能，對提高學前教育教學質量起著至關重要的作用。學好簡筆畫，有利于以后幼兒教育教學活動的開展。然而現階段的簡筆畫教學課堂普遍存在重臨摹，輕寫生、重結果，輕過程、重技法，輕感悟三大突出問題。因此，學前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)教學模式，借助信息化手段幫助學生走出簡筆畫學習的困境。

關鍵詞：學前教育 簡筆畫 信息化手段

中圖分類號：J20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0189-02

簡筆畫是幼兒教育中不可或缺的一項活動。它直觀、豐富的特點，不僅能夠保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更能夠豐富幼兒教師的教學手段，并在環(huán)境創(chuàng)設等方面，發(fā)揮著積極的作用。簡筆畫作為學前教育教師必備的基礎技能，對提高學前教育教學質量起著至關重要的作用。

1 現階段學前教育專業(yè)簡筆畫教學問題分析

1.1 課堂教學以臨摹為主

現階段學前教育專業(yè)簡筆畫課堂，常常以臨摹教材大量范畫的形式來強化訓練學生的繪畫能力，這不僅局限了學生的思維，更失去了學習的樂趣。重復的臨摹只會讓學生只知其一，不知其二，會依葫蘆畫瓢，不會寫生創(chuàng)作。他們走上職業(yè)道路以后也會使用同樣的方式教授幼兒，這種純臨摹的繪畫對于幼兒的想象力發(fā)展不利。

1.2 重視技法的掌握，缺乏能力培養(yǎng)

技能的掌握固然重要，而能力的培養(yǎng)才是最終目標。目前的簡筆畫教學重視技法的掌握，忽視了學生個性化的發(fā)展。受應試教育思想的影響， 學前教育專業(yè)美術教師的教學思想普遍僵化， 使得簡筆畫教學過于形式化， 失去了應有的樂趣。

1.3 與幼兒園實際教育活動脫節(jié)

簡筆畫有成人與幼兒之分，后者更符合幼兒的認知水平。然而，很多學前教育專業(yè)美術教師忽視了這一點，從美術學角度教授學生過于簡化的技法，這與幼兒的認知規(guī)律不相符。即便有教師意識到了這一問題，仍與幼兒園實際需求脫節(jié)，因為時代在發(fā)展，兒童的認知規(guī)律也在發(fā)生變化。

2 信息技術手段在簡筆畫教學中的意義分析

2.1 從臨摹到創(chuàng)作的轉變

目前，網絡上有很多簡筆畫助學APP，既有技法學習，也有海量圖庫幫助學生寫生創(chuàng)作，彌補畫室場地限制。通過技法的融會貫通，提升學生的創(chuàng)作能力。

2.2 感悟能力的提升

繪畫屬于藝術范疇，自由表達自己的所思所想所見所感才是藝術真諦。學生使用手繪板畫圖，將自己每一次的畫作存儲，時不時查閱翻看，過程中除了看見自己進步以外，過程中會有一些感悟，這種內化的過程是無法教授的。

2.3 幫助學生了解幼兒園真實需求

目前市面上不少簡筆畫助學APP都加入了強大的資源庫，除了幼師寶典以外更有真實幼兒園活動展示，也有連線幼師，能夠幫助學生提前進入角色，快速適應教學工作。

3 信息技術手段在簡筆畫教學中的優(yōu)化策略——以《簡畫生活》為例

《繪畫》課程屬于學前教育專業(yè)技能課程，本課內容選自國規(guī)教材《繪畫》第四單元第一章節(jié)《簡筆畫》。《簡筆畫》分為基礎、提高和綜合3個階段，要求學生掌握簡化、概括、夸張、擬人4種表現方法。本課《生活用品》簡筆畫屬于基礎階段，主要提升學生簡化、概括的能力。為滿足幼兒教師崗位能力需求，將技法與范例，由淺入深，整合為適用于幼兒認知的簡筆畫教學項目。

本次學習活動的主角是學前教育專業(yè)二年級的學生。他們已經學習了專業(yè)基礎課《幼兒心理學》、專業(yè)技能課《素描》《色彩》、專業(yè)拓展課《兒童文學》等課程，熟練操作surface Pro4平板電腦，有自己的學習空間，有一定的美術基礎，了解幼兒認知心理。但是，簡筆畫造型能力較弱，畫面缺少生動感。

根據以上分析，依據課程標準，結合學前教育人才培養(yǎng)方案，筆者確定了如下教學目標：運用簡化法、概括法和擬人法表現生活用品，提升造型能力，增強作品的趣味性，激發(fā)學生的繪畫興趣，提升專業(yè)自豪感和自信心。

根據目標，筆者確立了使用簡化、概括的基本技法，繪制生活用品基本形和增加生活用品簡筆畫的趣味性為教學重點；增加生活用品簡筆畫的趣味性為教學難點。

基于以上分析，本課以幼兒園真實活動為任務載體，以畫冊呈現為主線，通過簡單畫軟件，學概括、會簡化、能擬人，達成教學目標。

整個教學過程，通過知、學、探、制、評等學習活動，逐步提高學生的簡筆畫造型能力。

3.1 課前準備：學微課，試寫生

課前，學生進入學習空間，接受校企合作單位——機關一幼“好習慣，伴我行”的活動邀請，領取真實學習任務：為小班制作生活用品認知畫冊的教具。4個學習小組選擇4個場景：客廳、衛(wèi)生間、廚房、書房，確定生活用品，根據微課提示，嘗試寫生，繪成初稿上傳。教師發(fā)現問題，確定重難點，思考突破解決問題的策略。

3.2 課中實施

3.2.1 知不足，明任務

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。上課之初，一個甲骨文猜字游戲，引發(fā)學生對物象簡化概括過程的好奇心。教師趁勢拋出問題：幼兒涂鴉的過程經歷了哪些階段呢？依據幼兒認知特點，學生討論得出：經歷了觀察、簡化、概括、呈現4個階段。概括、簡化、寫意、傳神的簡筆畫是走進幼兒內心世界的橋梁，學生深切意識到學好簡筆畫在未來教學實踐中的重要性。教師順勢打開學習空間，展出一組具有共性問題的寫生作業(yè)，自由討論，教師歸納如下：本次作業(yè)普遍存在形態(tài)生硬的突出問題，部分作品輪廓不明，特征不準。發(fā)現不足，激發(fā)學生主動明確了本課的學習任務，由此引出教學重點。

3.2.2 學技法，抓準形

如何解決輪廓不明，特征不準的造型問題呢？教師以鬧鐘實物為例，啟發(fā)學生觀察鬧鐘外形輪廓，嘗試使用幾何形概括其特征。接著，學生打開簡單畫軟件，進入“生活用品”目錄，點擊“抓形”進入“概括法”的界面，選擇資源庫里的某一生活用品，使用給定幾何形，拼出該物體的基本形，加深對概括法的理解。

在這過程中，學生發(fā)現有的物體基本形相似，拼合出來的造型不具備分辨度。這時教師提示學生退出“概括法”的界面，點擊進入“簡化法”觀看演示，同時聆聽教師講解“簡化法”：即盡可能省略細節(jié)，保留特征。

為了讓學生能夠綜合運用“概括法”和“簡化法”，教師使用surface Pro4平板電腦演示完整的臺燈、鬧鐘繪畫步驟，實時同步關聯至大屏幕，使繪畫過程更直觀，便于學生理解掌握。隨后，學生點擊“練習”功能，參照資源庫中實物照片，進行生活用品的寫生練習。教師巡回指導，發(fā)現問題，即刻同步關聯問題作業(yè)頁面至大屏幕，及時指導。至此，學生基本學會了運用簡化、概括法表現生活用品，突出教學重點。

3.2.3 探過程，增趣味

興趣是最好的老師，完成了基本形的繪制，怎樣讓畫面活潑生動，引起幼兒的興趣呢？借助xmind軟件，學生集思廣益，提出將物品擬人化、增加故事情節(jié)、兒歌，添加色彩、音樂，使用電子相冊軟件等方法。其中，擬人化、增加故事情節(jié)是多數學生不謀而合的提議。

怎樣將生活用品擬人化，解決形態(tài)生硬的問題呢？學生觀看一段海綿寶寶動畫視頻，感受生動、個性鮮明的卡通形象。思考問題：一塊不起眼的洗碗海綿是如何變成風靡全球、人見人愛的海綿寶寶的？學生討論，自主探究海綿寶寶的創(chuàng)作過程，教師小結初步得出擬人方法：設定情境，提煉性格，選擇表情，添加動作和服飾。

這時學生躍躍欲試，教師提示學生依據“養(yǎng)成良好生活習慣”的主題構思好故事情節(jié)后，指導學生點開助學軟件生活用品目錄下擬人法按鈕，進入資源庫，導入已完成的基本形畫稿，選擇資源庫中對應場景，添加資源庫中的五官表情、肢體動作等，賦予生活用品擬人形象，組合成神態(tài)不同的作品。并保存后導出，上傳至學習空間。同時，各組推選代表上臺講述各自設定的擬人形象以及情節(jié)故事。

在講述中，學生發(fā)現有些作品的擬人形象與情境不太吻合。比如，小A同學設定了一個內向的臺燈，喜歡晚睡，因為影響到了其他人休息，和鬧鐘發(fā)生了爭執(zhí)。但表露的表情卻是很夸張的大哭。由此，學生提出疑惑。教師提示學生退出資源庫，點擊“幫助”按鈕，這時出現了一張“性格設定參考表”，表上出現了一些常見的、典型的性格，這些性格的代表分別以學生所熟悉的卡通形象舉例。教師順勢分析內向型的臺燈，表情較含蓄不豐富，應該換成委屈傷心的表情，解決了學生的疑惑。根據表格，學生修改自己的擬人畫，完成后保存。退出擬人法，點擊進入“練習”功能，導出擬人畫，以此為范畫，進行課堂臨摹，選擇筆觸和色彩，豐富畫面。教師巡回指導，突破教學難點。

3.2.4 制畫冊，做評價

繪制了不同擬人形象，創(chuàng)編了教育故事，一切準備就緒。組內討論選取最佳故事情節(jié)，各組員圍繞情節(jié)設置不同擬人形象，繪制畫稿，點擊簡單畫軟件“裝冊”功能，完成電子認知畫冊。教師巡回了解學生的繪制情況，發(fā)現共性問題，及時指導，實現了美術課堂信息的及時反饋。最后，依據評價表，教師點評，學生自評，組間互評，根據評價結果和反饋，選出“最佳畫冊”。參考“最佳畫冊”學生修改自己的作品，完成繪制。

3.3 課后活動

依據課中xmind思維導圖，學生豐富完善自己的作品，最終將客廳、衛(wèi)生間、廚房、書房、臥室物品畫稿整合成生活用品認知畫冊，贈與幼兒園。根據幼兒園活動使用效果反饋，學生再次修改整合，最終完成電子教具的任務，達成教學目標。

4 教學效果

本課借助surface-Pro4平板電腦繪圖，解決修改困難、存儲不易、呈現單一的問題；利用“簡單畫”軟件，解決學生簡筆畫造型能力弱、畫面生硬的問題，夯實了基礎，活躍了畫面；使用xmind思維導圖，進行思維拓展；利用評價軟件進行反饋，修改完善作品。最終整合完成，作為活動教具贈予幼兒園，學生體驗到了共享的樂趣和成功的喜悅。

合理運用信息化手段，將知識和專業(yè)緊密結合，作為破解簡筆畫教學難題的密碼，讓學生愿畫、會畫、樂畫。

參考文獻

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