基于對(duì)分模式的中職英語閱讀課探究

陳首焱 繆清 郭堯馳

【摘要】本文基于中職英語教學(xué)現(xiàn)狀和“對(duì)分課堂”教學(xué)模式理念，分析了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中職英語閱讀課程中的具體運(yùn)用及其成效，總結(jié)出“對(duì)分課堂”有助于改善課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀課程 傳統(tǒng)教學(xué)模式 “對(duì)分課堂”

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0084-02

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式多是“滿堂灌”、“讀講堂”等填鴨式教法，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地聆聽知識(shí)點(diǎn)，不重視思考，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，師生間缺乏有效的溝通與交流。在中職學(xué)校，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一大批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生來說，長時(shí)間保持對(duì)教師的注意比較困難，自身又缺乏扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，因此，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、懶散、抗挫折能力弱等現(xiàn)象。教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，內(nèi)化知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)更無法落到實(shí)處。即使有合作討論，也是流于形式，收效甚微。本文以“對(duì)分課堂”為切入點(diǎn)，旨在運(yùn)用“對(duì)分”教學(xué)模式改善課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦張學(xué)新教授于2013年首次提及的。其操作程序包括：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion）這三個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。與討論式教學(xué)“當(dāng)堂討論”不同的是，它是“隔堂討論”。它既保留了教師面授的精華，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。又符合學(xué)生知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有備而來，積極參與討論，提高成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中職英語閱讀課中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是在教師做好教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案的基礎(chǔ)上開展的。筆者將本校16級(jí)助產(chǎn)一班和16級(jí)助產(chǎn)大專班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組開展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。將16級(jí)助產(chǎn)二班和16級(jí)護(hù)理大專班設(shè)為觀察組，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)為：一堂課的相關(guān)文本講授（講授內(nèi)容包括：背景知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)等）；學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容自行內(nèi)化吸收的引導(dǎo)和督促（一周時(shí)間）；一堂課（隔周）的學(xué)生討論與成果展示。教學(xué)內(nèi)容以中職課本《英語（基礎(chǔ)模塊）》第二冊Unit1 Nice to Meet You！ 的讀寫課為例。教師在第一次課上先通過案例分析，文化背景介紹，篇章結(jié)構(gòu)分析等環(huán)節(jié)介紹有關(guān)中西跨文化交流的詞匯、句型及文明禮儀。然后布置作業(yè)：在閱讀教材的基礎(chǔ)上掌握實(shí)用詞匯，句型，總結(jié)自己的反思以及文本中的難點(diǎn)，完成“亮考幫”作業(yè)并思考更多關(guān)于中西方交流需注意的規(guī)則。學(xué)生有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，不僅要課下內(nèi)化吸收上課所講的知識(shí)，還需通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料。下次課的第一個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂討論。課堂大致分為三個(gè)部分。首先，教師通過多媒體將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)展示給大家看，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心和自豪感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用 10 分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論（每組4人），小組既要討論作業(yè)，解決“亮考幫”部分，還要做好總結(jié)并選出本次的小組代表。學(xué)生討論期間，教師走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的討論，并查看每個(gè)小組的討論情況。而后，小組討論結(jié)束后由小組代表發(fā)言，展示小組討論的成果。小組代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聆聽，提過的內(nèi)容不得重復(fù)。最后，教師做總結(jié)歸納并鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)，根據(jù)自己查找的資料用英文分享更多關(guān)于中西方交流需注意的規(guī)則。下次課的第二課時(shí)則進(jìn)入新課的授課、布置作業(yè)，依次循環(huán)進(jìn)行。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中職英語閱讀課中應(yīng)用的成效

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與課堂的互動(dòng)積極性明顯提高。

教師在課堂上通過文本相關(guān)的背景知識(shí)介紹、篇章結(jié)構(gòu)分析、語言知識(shí)梳理等講授很大程度上減輕學(xué)生面對(duì)全新語言內(nèi)容時(shí)的焦慮，為其課后的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。而隔堂討論的合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有備而來，有事可做，有言可發(fā)，不但促進(jìn)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮其在課堂中的主體作用。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力有了一定的提升。

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下進(jìn)行英語閱讀課的學(xué)習(xí)可以很好地提高學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、課堂氣氛優(yōu)于傳統(tǒng)課堂、分析問題的能力和語言運(yùn)用能力也能在課堂中得到提升。

（3）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

筆者對(duì)實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和教學(xué)反饋，可以看出學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分，受到學(xué)生的歡迎。結(jié)果顯示：99.3%的同學(xué)贊同PAD課堂教學(xué)中，通過老師的講授，能讓她們熟悉教學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。95.7%的同學(xué)認(rèn)為，通過對(duì)分作業(yè)，讓她們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和鞏固，為討論做好準(zhǔn)備。96.4%的同學(xué)認(rèn)為，“對(duì)分課堂”能促進(jìn)生生交流和生師之間的交流。93.5%的同學(xué)認(rèn)為“對(duì)分課堂”試圖采用平時(shí)作業(yè)，小組匯報(bào)與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，能更準(zhǔn)確、更公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。94.9%的學(xué)生表示，能在教師講授背景知識(shí)、重、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，認(rèn)真聽講并做好筆記。89.5%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中職英語閱讀課中應(yīng)用的反思

（1）課堂教學(xué)的時(shí)效性有待探索提高。課堂的互動(dòng)多了，教師很難把握時(shí)間，從學(xué)生的反饋意見上來看，由于時(shí)間有限，一部分學(xué)生想要展示她們的討論成果卻沒有機(jī)會(huì)，積極性受到挫傷。因此如何處理探究互動(dòng)與有限的課堂時(shí)間之間的矛盾，是今后教師們還需繼續(xù)探討的課題之一。

（2）課堂互動(dòng)的形式和內(nèi)容有待豐富。小組活動(dòng)形式單一，容易使學(xué)生散失參與的熱情與興趣。有些小組內(nèi)部討論甚至出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)效果不如前期突出?？蓪栴}解答、小組辯論、主題式演講、語言游戲、角色扮演等各種生活場景納入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)形式多樣的討論問題，特別是需要增設(shè)一些拓展性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生課后在鞏固課堂知識(shí)之余感受作業(yè)帶來的新鮮感和挑戰(zhàn)感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，為隔堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

（3）過程性評(píng)價(jià)機(jī)制仍需調(diào)整。小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍需完善。尤其在自評(píng)和他評(píng)中沒有真正對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致有的小組討論處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，部分學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在今后的教研中還需花大力氣探討。

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作者簡介：

陳首焱（1985-），女，福建福安人，閩東衛(wèi)生學(xué)校講師，碩士，研究方向：英語教育。