“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：針對數(shù)學學困生產(chǎn)生的多種原因，從生活實際入手，結(jié)合課堂學習，探求轉(zhuǎn)化學困生的方法和渠道，把學困生引入愿學數(shù)學和學好數(shù)學的軌道上來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化；鼓勵；信心；人格

每個班級都有一些較為特殊的學生，如：一些智力正常，但學習習慣不好，方法不正確，或者受社會，家庭環(huán)境的影響，在學習上沒那么順心如意的。這樣的孩子和其他學生相比，在學習上會感到吃力，力不從心。因此，他們對學習的興趣很低，失去信心，甚至放棄，成績一直都處于低下，也就成了我們平時所說的“學困生”。

課程改革的發(fā)展，老師上課的速度加快了，幾乎沒作業(yè)了……各種各樣的原因，對“學困生”來說，更是無所適從。在上數(shù)學課中，我們要怎樣去關(guān)心這些“學困生”呢？我作了以下嘗試。

一、 讓“學困生”學會課前預習

說到課前預習，我們想到的是語文教學，其實課前預習在數(shù)學課堂中，也能起到意想不到的效果。但并不是所有課的課前預習都可以千篇一律。要根據(jù)內(nèi)容知識，設計出有針對性和實用性的預習提綱。我曾試過這樣的方法：課前讓他們先看情景圖，說說你看懂了什么，知道了哪些數(shù)學信息，要我們求什么？……讓學生帶著這些常識性的問題讀題、說題、畫題等學習方法，讓孩子對新知識有了初步的了解，那我們上課時就可以直奔主題，提高效率。

二、 多給“學困生”表現(xiàn)的機會

課堂應該是老師和學生共同的舞臺，而且，這個舞臺的主角是學生，教師只是配角。經(jīng)過幾十年的教學實踐證明，在很多時候，教師滔滔不絕的講解，不如學生自己語無倫次的說；教師所謂的教，不如同學之間互教。讓學生自覺、主動地參與到學習中，這樣更能激發(fā)他們的思維，幫助理解，加深記憶。另外，我在課堂中還經(jīng)常采用小組討論的方法，讓學生在小組內(nèi)大膽地說出自己的見解。每個孩子都想表現(xiàn)自己，學困生也不例外。每次他們舉著小手，似乎都爬到了桌子上時，嘴中還大叫著“我”“我”“我來”“我來”，我們應該及時發(fā)現(xiàn)他們，給他們表現(xiàn)自己的機會。其實，人的思維，常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當小朋友很有激情地想要說出自己的見解時，如果得不到我們老師的認可，或是等了老半天才起來回答。他們也可能因為我們的怠慢從此再不舉手。所以，小組討論是他們“自我發(fā)揮”的好方法，他們可以發(fā)表自己“獨特”的想法，自由發(fā)言，特別是對于學習上有困難的學生，他們可以借此說出平時不敢說的，沒機會說的問題和疑問。這樣，他們能互相啟發(fā)、互相糾錯、互相補充和完善。

三、 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設生動的情景

在我們的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單又樸實的一道應用題，往往比枯燥無味的計算題更受孩子的喜歡。因此，我在教學“分數(shù)的初步認識”時，通過丁丁和當當周末野餐的情景來導入新課：兩瓶礦泉水，一人一瓶，兩個蘋果，一人一個，而蛋糕只有一個，要怎么分才公平呢？……這些問題一下就激起了學生想來分一分的興趣。這樣一來，學習內(nèi)容既有趣味性，也有實用性。

四、 把課堂搬到生活中去

數(shù)學它有很強的抽象性，而對于沒有生活經(jīng)驗的小學生來說，很難一下子理解，這就需要老師根據(jù)生活中一些常見易懂的例子來加以引導，讓他們身臨其境，一目了然。例如：學生在學“計量單位”時，我是讓學生兩人或小組合作，用手中的米尺，量一量同學的身高、同學的手臂、腳的長度等，再走出教室，去量一量跳繩、旗桿、室內(nèi)跑道等，然后讓學生來說，教師做歸納總結(jié)。

“差生”，經(jīng)常會受到教師的批評，父母的責罵，同學的排斥，這么一來，他們就會感到孤獨，認為自己是沒人愛的，沒人要的，讓人討厭的“差生”，因此他們的戒備心重，做事就會偏激，對什么事比較敏感，容易懷疑。有時很正常的一個眼神、一個動作他們就會很害怕，恐懼。也正因為這樣，他們會把教師的話當作是責怪和嫌棄，把父母的話當成耳邊風。種種原因，讓我們教育者陷入了一個很被動的狀態(tài)，如果對他們管得過嚴，又會遭到他們的厭煩和害怕，如果對他們不管不問，那會讓他們放任自由。我們只有抓住他們的心理特征，不隨意提及他們曾經(jīng)所犯的錯誤，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵他們，哪怕是微不足道的優(yōu)點。如果要批評他們，也要講究方式方法，做到不諷刺、嘲笑，而是委婉地提出可行性的建議和想法，這樣才可以解除他們對老師、家長的誤解，從而找回自尊和自信心。

再者，要經(jīng)常給予鼓勵。每個人都喜歡得到別人的表揚。為此，在課堂上我經(jīng)常用激勵性的語言表揚他們：你的進步真大！你說的真好！你的聲音真響亮！你的思維真敏捷！你真了不起！……在作業(yè)本上，也會適當?shù)丶有┘钚缘恼Z言，如：為你點贊！老師為你的進步高興！加油噢，老師相信你！…… 我班有位叫杜涵韻的女生，剛從幼兒園進來時，幾乎是不完成作業(yè)的。有一次，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本特別整齊干凈，于是就在后面加了句：你的作業(yè)本真漂亮，老師喜歡極了！隨后，在句末畫了個大大的拇指！也就那以后，只要一上我的課，她就坐的特別端正，似乎在等待著我的發(fā)現(xiàn)和表揚，成績不是很理想，但她的學習興趣越來越強，積極性也越來越高，作業(yè)一次比一次好。

“沒有愛就沒有教育”。我們只有給孩子無私的愛，讓愛流入學生心田，這樣，他們才會愛上你，愛上你所任的學科，愛上學習，愛上同學……

參考文獻：

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作者簡介：林寶琴，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學。endprint