關(guān)于以英語學(xué)科思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)的思考

摘 要：思維品質(zhì)是英語科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)包括邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、辨析現(xiàn)象、分類概括、分析推斷、創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)新思維等。在高中英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，對思維培養(yǎng)，如邏輯性，批判性里的比較對比和評價(jià)以及創(chuàng)新思維里的設(shè)計(jì)創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)進(jìn)行探索和嘗試，對學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；邏輯性 批判性；創(chuàng)新性

一、 引言

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，它以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。具體涉及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)科教學(xué)緊密相連，學(xué)科教學(xué)承擔(dān)起了發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)引起了英語老師們的高度關(guān)注。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。下面將就英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性進(jìn)行闡述。

二、 英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性

（一） 英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。另一方面，英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。那么什么是英語學(xué)科思維品質(zhì)？ 與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)包括邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、辨析現(xiàn)象、分類概括、分析推斷、創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)新思維等。其中我重點(diǎn)關(guān)注了邏輯性，批判性里的比較對比和評價(jià)以及創(chuàng)新思維里的設(shè)計(jì)創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)。英語老師了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步研究思維品質(zhì)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并在教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于英語學(xué)科素養(yǎng)的落地有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

在英語教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)一方面是教師積極主動讓英語學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，而另一方面更是學(xué)生自身發(fā)展的需求。我在所任教班級進(jìn)行了“關(guān)于英語閱讀的小調(diào)查”，其中，我對“你在英語閱讀課堂上喜歡哪些類型的活動”進(jìn)行了調(diào)查。其中選項(xiàng)包括：

A. 找信息；B. 分析文章結(jié)構(gòu)；C. 就人物、觀點(diǎn)等進(jìn)行對比；D. 續(xù)寫/改寫；E. 就老師提出的問題進(jìn)行討論；G. 就文本進(jìn)行思考，提出問題并討論；H. 辯論；I. 角色扮演（對話，采訪等）；J. 對文本進(jìn)行復(fù)述；K. 歸納概括主要內(nèi)容。在收回的42份問卷調(diào)查中，孩子們最喜歡的前三項(xiàng)分別是：1. 就人物、觀點(diǎn)進(jìn)行對比（23人）；2. 角色扮演（對話、采訪等）（22人）；3. 就文本進(jìn)行思考，提出問題并討論（17人），而選的最少的則是對文本進(jìn)行復(fù)述，只有4人選了此項(xiàng)。由此可以看出，孩子們對能展開思考的閱讀活動比較感興趣，不管是對比、研讀討論還是參與性較強(qiáng)的角色扮演，都體現(xiàn)了他們對提升自己思維能力的需求。

本文就在高中英語閱讀教學(xué)中如何就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容——思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)對邏輯性、批判性里的比較對比和評價(jià)以及創(chuàng)新思維里的設(shè)計(jì)創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試。這既是新的教育形勢的需要，更是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、 以英語學(xué)科思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)嘗試

（一） 把閱讀圈（reading circle）運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對比、評價(jià)等批判性思維能力。

閱讀圈是指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學(xué)習(xí)活動。Reading circles 由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成。常見的角色有：總結(jié)員（summarizer）， 討論領(lǐng)隊(duì)（Discussion leader），評論員（commentator），文化收集員（culture collector），結(jié)構(gòu)分析員（structure analyst）和聯(lián)系員（connector）（Daniels，2002）

閱讀圈運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提高閱讀能力，理清文本大意，幫助組員理解文本。要使大家能聽懂，那么在語言組織上就需要有較強(qiáng)的邏輯性，這恰好就是對邏輯思維的培養(yǎng)。而Discussion leader 需要基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并組織組員討論。為了讓大家能進(jìn)行有效的討論，Discussion leader會積極思考問題，提問的過程就是思考的過程。Commentator負(fù)責(zé)對文本主題或是人物進(jìn)行分析、評價(jià)或者評論，學(xué)生在形成自己觀點(diǎn)的過程中，需要用到分析，判斷，對比思維，那么他的批判性思維就會得到進(jìn)一步提升。culture collector在收集文化知識的過程中，同樣會對信息進(jìn)行提取，分析，進(jìn)行文化比較等。Structure analyst 不僅分析文本結(jié)構(gòu)，也可以對文本結(jié)構(gòu)提出自己的修改意見，同時(shí)在中立文章脈絡(luò)的過程培養(yǎng)了他們的邏輯能力。最后connector會思考文本與我，與我們有什么聯(lián)系。學(xué)生聯(lián)系文本與自己的過程就是創(chuàng)新性思維的過程。

比如，在外研社必修三Module5 Philosophers in Ancient China的閱讀教學(xué)過程中，我就采用了reading circles的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維。

首先，整合了Workbook里的另一篇文章 Early Western Philosophers，在完成兩篇文章的基礎(chǔ)閱讀后，把全班分成了8個(gè)reading circles，每個(gè)reading circle 包含了summarizer， discussion leader， culture analyst， connector， structure analyst 和 word master. 接下來，給每一位同學(xué)發(fā)學(xué)案，幫助學(xué)生理清自己的任務(wù)和整理思路用，并且給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然后在Discussion leader的組織下，reading circles 的組員進(jìn)行分享和探討，最后進(jìn)行全班的交流分享。endprint

在孩子們討論的過程中，思維碰撞隨時(shí)可見。其中呈現(xiàn)出了以下令人印象深刻的問題和觀點(diǎn)?！癢hat are the differences between Chinese philosophy and western philosophy？ Why do they have such differences？ What do you think of the death of Socrates？ Whose ideas do you like best and why？”從孩子們提出的問題來看，能看到他們思考的痕跡，比如在對比。而在討論中形成的觀點(diǎn)更是讓人印象深刻。其中他們提到的造成孔子、孟子和蘇格拉底、亞里士多德哲學(xué)思想不同的重要原因是社會背景，當(dāng)時(shí)的中國是春秋戰(zhàn)國的亂世，而西方則是處于和平時(shí)期，自然關(guān)注的點(diǎn)就不同。通過這樣的閱讀活動，孩子們的思維得到了大大的啟發(fā)，思維碰撞出的火花隨處可見。因此，我認(rèn)為用reading circles 的教學(xué)方式來提升學(xué)生的思維能力是有效的，在今后的英語閱讀教學(xué)中值得更多的嘗試。

（二） 提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

所謂邏輯推理是指從已知事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從一個(gè)或者幾個(gè)已知判斷得出一個(gè)新判斷的思維過程。推理可以分為演繹推理和歸納推理。在英語閱讀過程中，學(xué)生如何對所讀的信息進(jìn)行加工處理，如何在基于文本的基礎(chǔ)上讀出言外之意，教師在教學(xué)過程中設(shè)置的問題就至關(guān)重要，它們能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納或者演繹的思維過程。

以外研社必修三Module1 Great European Cities 為例，在教學(xué)過程中，通過閱讀文章，讓學(xué)生思考“What makes them great cities？”，在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生的推理思維就能得到激發(fā)。孩子們還能以思維導(dǎo)圖的形式來展現(xiàn)他們的想法，會談到這些歐洲城市的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)作用等等。而最后他們還在討論的基礎(chǔ)上形成了新的觀點(diǎn)，如1. “Behind great cities are great people.” 2. “A great city witnessed history， carries history and will create history.” 3. “A great city is more than the center of politics and economy. More importantly， it is functioned as the center of culture. ”

問題的提出可以針對教材文本，也可以針對時(shí)事熱點(diǎn)，比如讓學(xué)生思考“Why are shared bikes like Mobike and Ofo so popular？”相信這樣的問題一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，而更重要的是他們在闡述自己觀點(diǎn)的過程中能提升孩子們的邏輯推理能力。

（三） 設(shè)計(jì)好的讀后活動，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，班級有學(xué)生對表演很感興趣，在學(xué)習(xí)選修6 Module 5 Cloning時(shí)，我們在閱讀理解完Frankensteins Monster這篇文章后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動：Imagine and act out the talk between the monster and Frankenstein in the following situation—In the Arctic， Frankenstein was dying and the monster had the last chance to talk to him. 在這個(gè)對話活動中，同學(xué)們充分運(yùn)用他們的想象力，積極思考這樣的情景下他們會說些什么，把 the monster 對Frankenstein的抱怨和質(zhì)問演得活靈活現(xiàn)。好的讀后活動能進(jìn)一步提升學(xué)生思維，在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上探出新的路子。

四、 結(jié)束語

在新的教育改革背景下，作為高中英語教師，積極嘗試和探索學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，滿足學(xué)生成長的需求特別具有現(xiàn)實(shí)意義。其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)里思維品質(zhì)又是重中之重，思維品質(zhì)很抽象，可以階段性地關(guān)注其中的幾點(diǎn)，比如在本文中提到的對比比較評價(jià)等批判性思維，演繹歸納邏輯推理和創(chuàng)新性思維等。讓培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有方法可尋可探討，相信對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。

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作者簡介：艾儒瓊，成都七中嘉祥外國語學(xué)校。endprint