單招英語(yǔ)作文教學(xué)滲透合作學(xué)習(xí)的思考

摘 要：?jiǎn)握袑W(xué)生英語(yǔ)普遍存在作文教學(xué)難、教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。滲透合作學(xué)習(xí)理念，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，思考了單招英語(yǔ)作文教學(xué)滲透合作學(xué)習(xí)策略的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握?；英語(yǔ)作文；合作學(xué)習(xí)

一、 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生集體主義觀念以及互幫互助精神的形成，廣泛受到諸位教師的認(rèn)可。

二、 合作學(xué)習(xí)在單招英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一） 準(zhǔn)備階段

分組，一般來(lái)說(shuō)，每組成員數(shù)量在3～6人。組員應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行搭配，即同一小組內(nèi)既有學(xué)優(yōu)生、又有中等生、后進(jìn)生，保證小組之間進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)的公正性。

（二） 合作階段

以某單招二年級(jí)英語(yǔ)期中考試作文題為例，具體分析合作學(xué)習(xí)模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用。

題目：

請(qǐng)根據(jù)下列要點(diǎn)寫(xiě)一篇80-100個(gè)詞的短文。

要點(diǎn)：

（1）中學(xué)生是否有必要帶手機(jī)去學(xué)校；

（2）大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為使用手機(jī)可以方便與家長(zhǎng)、同學(xué)聯(lián)系，也是一種時(shí)尚（fashion）；

（3）大多數(shù)教師認(rèn)為，中學(xué)生年齡尚小，不能自控；用手機(jī)玩游戲、發(fā)短信浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)之間相互攀比（vie with sb.）；

（4）我認(rèn)為，跟隨時(shí)尚可以理解，但是作為中學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)還很重，應(yīng)該全身心投入到學(xué)習(xí)中去，沒(méi)必要帶手機(jī)。

1. 小組成員共同討論，完成提綱撰寫(xiě)

小組成員應(yīng)該就作文題目展開(kāi)共同討論，積極發(fā)表自己對(duì)于作文主題、結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用的看法與建議。這一環(huán)節(jié)每個(gè)人都要發(fā)言，可以提出建設(shè)性意見(jiàn)，也可以大膽說(shuō)出自己的困惑，尋求同組成員的幫助。在共同討論之后，每個(gè)人單獨(dú)撰寫(xiě)提綱。

案例中的這篇作文教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀察小組討論情況，我發(fā)現(xiàn)大部分人的問(wèn)題集中在詞匯使用、句型上，例如“……認(rèn)為/持有這種觀點(diǎn)”句型的表達(dá)方式，“不能自控”“跟隨時(shí)尚”應(yīng)該怎么用英文表達(dá)？而對(duì)于行文結(jié)構(gòu)、文章主題等問(wèn)題，因?yàn)轭}目已經(jīng)一目了然呈現(xiàn)了4個(gè)要點(diǎn)，所以總體問(wèn)題不大。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生一面查找筆記、字典，一面結(jié)合過(guò)去的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就組內(nèi)成員提出的問(wèn)題與建議發(fā)表了看法。討論結(jié)束之后，他們?cè)诓莞寮埳贤瓿闪颂峋V。

2. 根據(jù)提綱下筆寫(xiě)作，提出修改意見(jiàn)

提綱包括寫(xiě)作時(shí)需要用到的重點(diǎn)詞匯、行文思路等內(nèi)容，為學(xué)生的寫(xiě)作指明了方向。根據(jù)提綱，他們可以比較輕松地完成初稿。由于個(gè)人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足以及寫(xiě)作視角的狹隘，初稿總會(huì)存在一些自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。因此完成初稿之后要拿到組內(nèi)、組間進(jìn)行交換修改，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容多個(gè)角度展開(kāi)分析。這個(gè)過(guò)程中，既要肯定他人作文中的長(zhǎng)處，又要指出不足之處，幫助小組成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

“中學(xué)生是否有必要帶手機(jī)”小組互相批改階段，我了解到很多人通篇是“Many students think/Many teachers think/I think...”，語(yǔ)言枯燥單調(diào)不生動(dòng)。學(xué)生提出修改意見(jiàn)后，我又介紹了“in my opinion/as far as Im concerned”等句型，幫助他們豐富作文語(yǔ)言。還有組員指出，有些同學(xué)將漢語(yǔ)思維方式套到英語(yǔ)作文中，例如“大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為使用手機(jī)可以方便與家長(zhǎng)、同學(xué)聯(lián)系，也是一種時(shí)尚”這個(gè)要點(diǎn)的論述中，有人這樣寫(xiě)道：“Many students think using telephones can be helpful and it is also a fashion.”這是典型的中式英語(yǔ)思維，在小組成員的幫助以及我的提示下，學(xué)生將這個(gè)要點(diǎn)修改為：“The vast majority of students believe that using telephones not only can be convenient for parents and students to contact，but also a fashion.”

3. 教師檢查修改內(nèi)容，形成最終作文

過(guò)去教師一直面臨著批改任務(wù)重、批改時(shí)間不足的問(wèn)題，教師在小組學(xué)生互相修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅大大減輕了作文批改負(fù)擔(dān)，更有助于一針見(jiàn)血指出學(xué)生作文中的問(wèn)題。小組成員可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、修改意見(jiàn)用鉛筆寫(xiě)在同學(xué)作文后面，根據(jù)這些修改意見(jiàn)教師再提出一些具體意見(jiàn)。根據(jù)同學(xué)以及教師給出的共同意見(jiàn)，學(xué)生形成最終作文。

（三） 反思階段

對(duì)于在作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生本人，都應(yīng)該在寫(xiě)作完成之后進(jìn)行一次反思。

首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，雖然合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主人公地位的凸顯，但教師還是要發(fā)揮好引路人作用。教師要認(rèn)真分析自己有沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)提示、引導(dǎo)學(xué)生。不能過(guò)于放權(quán)，讓學(xué)生在課堂上肆意妄為。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分單招學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，紀(jì)律意識(shí)不好，沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作技巧。這些問(wèn)題教師都需要在課堂上予以關(guān)注，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著有序、高效的方向發(fā)展。

其次，學(xué)生的問(wèn)題同樣需要反思。例如個(gè)別學(xué)生可能有惰性思維，依賴性強(qiáng)，沒(méi)有積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)慣于依賴同組成員。又或是合作經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有較好配合同組成員完成合作探究任務(wù)。針對(duì)以上問(wèn)題，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)小組成員自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師總評(píng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻反省個(gè)人參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的不足之處。

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的滲透，極大調(diào)動(dòng)了個(gè)人參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于集體主義觀念的形成與發(fā)展具有重要意義。本文作者通過(guò)這種作文教學(xué)滲透合作學(xué)習(xí)模式，慢慢扭轉(zhuǎn)了很多學(xué)生對(duì)于不知如何提高寫(xiě)作水平而困惑，寫(xiě)作興趣不高、經(jīng)常寫(xiě)作質(zhì)量不高的局面，在實(shí)踐中增強(qiáng)了作文教學(xué)的實(shí)效性。

最后還有個(gè)現(xiàn)象需要指出：本文作者在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間分配不當(dāng)、課堂紀(jì)律難以維持的問(wèn)題。所以在今后的課堂實(shí)踐中，還需要加強(qiáng)此方面的教學(xué)研究和實(shí)踐，讓合作學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于單招英語(yǔ)作文教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：季利強(qiáng)，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校。endprint