小學語文情境化課堂識字教學方法的研究

摘 要：現(xiàn)代隨著科學的進步，人們在享受這種科學發(fā)展所帶來的便利性的同時，也把這種科學技術成果運用到各自的生活工作當中，又特別是學校中采用的情境化教學模式。這種新穎的教學模式的開展，為教育史上的持續(xù)發(fā)展做出了可供研究的貢獻，也為現(xiàn)代教學模式的改變和探討做出了可供研究的先例，更進一步地推動教育歷史文化的發(fā)展。

關鍵詞：情境化課堂；情境化課堂作用；小學語文識字教學方法

隨著教育史的發(fā)展，結合當代的科學發(fā)展所開展的新型的小學語文情境化教學模式，是一場新型教學模式的變革試點。它體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育事業(yè)上所勇敢地做出的巨大嘗試以及更多教學模式上的更深探索，也引導更多的相關部門和教育者對未來的教育方式進行思考，以及利用群眾的智慧推動和促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、 情境化課堂概述

（一） 情境化課堂的含義

情境化課堂是指老師應用一些外在的情境演示以此來達到教學的輔助，從而完成教學的目的。因為本文主要體現(xiàn)的主體是小學生語文教學模式，因此在進行情景教學中基本上是采用一些色彩比較明麗、形象比較生動具體的形式來表現(xiàn)，以此引起小學生的注意力和加入實踐體驗當中，完成最終的教學目的。

（二） 情境化課堂的基本途徑

怎樣在課堂中創(chuàng)造出符合教學主體的情境得以展現(xiàn)？首先是最普遍運用的生活展現(xiàn)情境，即運用生活當中的一些原理和常見的形式，通過老師的語言描述，生動地展現(xiàn)在學生的眼前。其次是通過實物演示的方式展現(xiàn)這一情境，如老師在教導學生學習雞蛋的時候，通過圖片或是實體的雞蛋引導小學生的學習，從而掌握到知識。當然還有其他的情境教學方法展示，如：畫圖展示、音樂展示、表演展示、語言描述等等。

二、 情境化識字教學的作用

（一） 激發(fā)學習興趣，豐富想象力

情境化教學的方式大多數(shù)體現(xiàn)在小學生學習課堂當中，由于小學生的年齡太小，又處于教導規(guī)矩的階段，本身又處于活潑好動的年紀，老師在教導他們的時候需要花費更多的時間和耐心。老師在進行語文教學的時候，通過情境化的課堂形式，如語文老師在教導學生荷塘的時候，通過圖片的展示以及生活的體驗，學生就會很具體地知道荷塘應該是有水的，通過聯(lián)想與生活實際延伸，水里有魚、有小鴨，荷塘岸邊應該有許多的樹。

（二） 完善教學目的

不管是通過怎樣的教學情境化模式，最終的目的都是讓學生在學校學到書本上的知識，以及完成整個教學指標。學校，本就是一個教育和培養(yǎng)學生的場所，它最后的實質是為社會、為國家培養(yǎng)人才。而人才的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，它需要我們花費很多的時間，很多的精力去慢慢培養(yǎng)，十年樹木，百年育人，可見人才培養(yǎng)的不易。無論采用何種方式，都是完成教學目的的一種手段。

（三） 降低學習難度，引導學生思考

通過情境化課堂的設置，使得書本上的知識具體化、形象化地展現(xiàn)在學生的面前，這就使得書本上的知識更加地簡易化。由于小學生的理解水平不夠高，甚至可以說還在建設引導的階段，這樣簡易課本知識，可以有利于學生更好地吸收和掌握這一門知識。在掌握了知識的同時，還引發(fā)學生延伸的思考方式。如：語文老師教習彩虹一詞的時候，學生在知道彩虹的同時，延伸思維可以知道彩虹有幾種顏色以及哪幾種顏色。

（四） 發(fā)展教學方式的多樣性

隨著科學的進步與發(fā)展，打破了原有的單一的教學方式，也引導了教學者對于教學方式的思考，在原有的教學模式上進行改變和創(chuàng)新。打造小學生豐富的教學方式，呈現(xiàn)豐富多彩、生動形象的課堂學習生活。在這種改變教學模式的狀態(tài)下，引導各學校積極有效地開展豐富的教學模式的一種探索和探討，為以后小學生教育發(fā)展提供更多的想象力和可能性。

三、 情境化教學方法

（一） 創(chuàng)建相應的教學模式

何謂情境化，就是指把書本中的知識通過想象力以及情節(jié)在現(xiàn)實生活中的還原，以此完成知識的教導的一種方式。創(chuàng)建相應的情境模式，可以很好地帶領大家進入到書中的情節(jié)當中，增強學生的情節(jié)感知能力。如：陽光燦爛的一天。在太陽的照耀下體會天氣的晴朗以及此刻心底的具體感受，即強調感官又強調情感。

（二） 增加情節(jié)互動

情境化的教學如果一味地只是老師一個人的展示，沒有與學生建立情感聯(lián)系以及學生與老師，學生與學生的一種互動，那么最后的教學結果也是不夠理想的。在課堂當中，要增加老師與同學之間的一個互動，不只是語言上的一種互動還有肢體上的互動。如：快樂大本營中你做我猜的環(huán)節(jié)，大和天字的學習，通過學生的動作指示，學生猜到這一字。在這種做游戲的狀態(tài)中就完成了學習內容，并且學生也參與其中。

（三） 加強對學生的鼓勵

現(xiàn)在的成年人在一些重大場合上都不敢上臺發(fā)言，更不用說小學生了。無論是知識水平，自我意識都還是在建立和發(fā)展的道路上，甚至是剛剛開始萌芽。這就需要老師和家長更多的引導和鼓勵，漸漸加強學生的自信心。比如說在課堂上老師提出問題鼓勵學生回答問題，就算是回答錯誤也不要批評學生，而是表揚學生回答問題的積極性，通過長時間的培養(yǎng)，建立學生學習和生活中的自信心。

（四） 創(chuàng)建多種情境模式

情境化教學模式不是單一的一種，老師應根據(jù)學生所要學習的具體內容，創(chuàng)立與此相對應的情境模式。比如：在一篇課文當中最主要的是要學生從中學習色彩知識，那么老師可以根據(jù)學習的內容通過畫畫模式或是實物模式來達到教學的目的。暖暖的太陽照在我的身上，由此我們可以知道主體太陽，以及知道在現(xiàn)實生活中太陽光芒是金色的，由此知道太陽應該是黃色的。諸如此類，這些就需要老師根據(jù)實際情況來建立和開發(fā)不一樣的情景模式來講解這一知識點。

四、 結語

在科技日益與時俱進的今天，教育行業(yè)隨著這股火熱的潮流對自身也在作出不同的改變以及進行不同的嘗試。積極地跟上時代的步伐，以此在這個大時代背景之下可以與科學技術更好地相互依存。同時自身做出不同的嘗試，為探索教育行業(yè)發(fā)展邁出有力的一步。本文闡述了情境化課堂的基本含義以及不同的途徑，建立這種情境化課堂對當今的教育持續(xù)發(fā)展有哪些重要的作用以及情境化課堂教學方法的研究。

參考文獻：

[1]金洪艷.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程·小學，2016，（10）：142.

[2]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

作者簡介：

王翠華，河北省秦皇島市青龍滿族自治縣朱杖子總校。endprint