小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法研究

莫飛

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育質(zhì)量的好壞決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是重中之重。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，情境化課堂在教學(xué)中廣為利用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)情境教學(xué)法的價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0064-02

前言

小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)能力都不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這對(duì)于課堂教學(xué)的呈現(xiàn)、知識(shí)能力的培養(yǎng)都有一定的阻礙[1]。素質(zhì)教育要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率，但現(xiàn)實(shí)存在的很多問(wèn)題導(dǎo)致這一目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂可以有效地改善這一問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育充滿(mǎn)活力。

一、情景化課堂教學(xué)理論簡(jiǎn)析

所謂情境化課堂就是依托認(rèn)識(shí)與情感的雙重作用，將相似的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，引起共鳴，對(duì)思維習(xí)慣進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，指的是圍繞課程目標(biāo)，借助相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)合理的場(chǎng)景。利用場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。更重要的是，這種方式能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這一思想意識(shí)的培養(yǎng)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容會(huì)更加得心應(yīng)手。此外，情境化課堂具有極高的趣味性，這一特點(diǎn)與小學(xué)生心智非常契合，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

二、利用情境化課堂開(kāi)展下偶爾識(shí)字教學(xué)的價(jià)值分析

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化課堂，可以有效導(dǎo)入合理的教學(xué)場(chǎng)景，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在情境化課堂中，可以充分融入視頻、圖像等多種教學(xué)元素，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展情境化教學(xué)，可以提升學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和代入感，充分釋放并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系，是提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果的重要方式，可以提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，是現(xiàn)代語(yǔ)文識(shí)字教育的重要發(fā)展方向。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)模式，可以有效降低課堂教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)[3]。小學(xué)生由于年齡較低，還沒(méi)有形成完整的認(rèn)知體系，而識(shí)字教學(xué)又具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言并不容易理解和掌握。通過(guò)開(kāi)展情境化教學(xué)，可以將抽象的文字與具體的生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展情境化教學(xué)，可以通過(guò)直觀的方式，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的接受程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的總體提升。

三、創(chuàng)新情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)文化情境，強(qiáng)化文字感知能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重情境化課堂的運(yùn)用和總結(jié)，提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。從文字本身特點(diǎn)來(lái)看，中國(guó)漢字具有海量特性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，但是從文化角度來(lái)看，我國(guó)漢字具有較強(qiáng)的文化規(guī)律，都具有一定的文化特性，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要注重總結(jié)漢字規(guī)律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時(shí)將漢字文化傳導(dǎo)給學(xué)生，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”、“四點(diǎn)水”是常見(jiàn)的漢字偏旁，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然會(huì)運(yùn)用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，要注重挖掘文化內(nèi)涵，即“三點(diǎn)水”一般都與水有直接的聯(lián)系，構(gòu)成“江”、“河”、“湖”、“?！钡葷h字，而“兩點(diǎn)水”一般也與水有關(guān)，但是卻體現(xiàn)出一種溫度特性，表現(xiàn)一種低溫狀態(tài)，也是水的另一種形態(tài)，利用“兩點(diǎn)水”可以組成“冰”、“凍”、“冷”等字，都和低溫有關(guān)，是“水”的另一種形態(tài)。從這個(gè)角度出發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)漢字的有趣特性，“四點(diǎn)水”一般也與“水”有關(guān)，但是表現(xiàn)的是水的另一種狀態(tài)，是指高溫狀態(tài)下的水，一般由“四點(diǎn)水”組成的漢字包括“煎”、“煮”等，都是在高溫下水的狀態(tài)。通過(guò)這樣的情境化課堂創(chuàng)設(shè)，可以更好的幫助學(xué)生了解掌握漢字。

2.運(yùn)用科技要素，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。近年來(lái)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于識(shí)字教學(xué)具有一定的抽象性，漢字中蘊(yùn)含的內(nèi)涵也很難單純通過(guò)講解來(lái)展示，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示的方式，讓識(shí)字教學(xué)更加直觀。對(duì)于很多漢字，都有其歷史背景與歷史文化故事，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料，包括視頻和圖片等，提升課堂教學(xué)的可視化水平，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂代入感和接受度。此外，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用XMIND思維導(dǎo)圖等軟件，通過(guò)層層分析的方式，將漢字教學(xué)進(jìn)行分解，通過(guò)逐步導(dǎo)入漢字知識(shí)，提升課堂針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)過(guò)程中，XMIND思維導(dǎo)圖是行之有效的教學(xué)工具，可以極大提升識(shí)字教學(xué)效率，豐富教學(xué)模式與教學(xué)手段，可以在實(shí)體漢字與虛擬文化之間，構(gòu)建起一道學(xué)生看得見(jiàn)的橋梁，提升教學(xué)有效性。

3.注重教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)引領(lǐng)作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出單向特征，不具有民主性特征。教師是課堂的管理者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境化策略的一個(gè)重要特征。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式下，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受知識(shí)，但是在主體參與教學(xué)策略下，學(xué)生是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，深度參與課堂教學(xué)，不斷提升識(shí)字教學(xué)的參與度。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要開(kāi)展情境化教學(xué)策略，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，減小學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感。從小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的大多是低年級(jí)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減小學(xué)生對(duì)于陌生漢字知識(shí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)安排的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，不把學(xué)生簡(jiǎn)單當(dāng)成識(shí)字教學(xué)的對(duì)象，而采取靈活的教學(xué)方式，充分踐行“生本理念”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高情境教學(xué)法的適用靈活度與應(yīng)用空間，讓學(xué)生更好的融入現(xiàn)代課堂，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度和代入感。

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