論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

王娟

摘 要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅直接決定日后更難課程內(nèi)容的交接延展進(jìn)程，并且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)完善、知識(shí)探究能力激發(fā)等，都有著不可小覷的輔助功效。而情境化課堂的構(gòu)建，則有助于集中學(xué)生注意力，并引導(dǎo)小學(xué)生群體愈加靈活地思索和潛心地學(xué)習(xí)，和識(shí)字教學(xué)工序流程交接融合，存在一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文針對(duì)情境化課堂的內(nèi)涵機(jī)理和構(gòu)建意義，以及其和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的交互式處理措施等內(nèi)容，加以有序論證，希望能夠?yàn)槿蘸笮W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平大幅度提升，提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué) 處理措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0178-01

識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于語(yǔ)文課程整體教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)調(diào)試，都發(fā)揮著十分深刻的影響效用。而情境化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中的融入，則強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生個(gè)性特征前提下，制定實(shí)施豐富多元的教學(xué)引導(dǎo)方案，令學(xué)生在足夠有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)交流環(huán)境之中，促進(jìn)自身的進(jìn)步結(jié)果。由此看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂構(gòu)建基礎(chǔ)上，組織可靠的課堂識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，顯得十分必要。

1 情境化課堂的內(nèi)涵機(jī)理和構(gòu)建意義認(rèn)證

情境化課堂，即要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能夠預(yù)先結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性的引導(dǎo)情境，令學(xué)生能夠逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，并且積極自主地完成教師設(shè)置的不同等級(jí)的任務(wù)。在此類背景下，便要求教師及時(shí)選取適合學(xué)生且能夠引起他們熱衷的形式，進(jìn)行教學(xué)，尤其對(duì)于小學(xué)生自主識(shí)字技能改善和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，以及探究潛能激活，都有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)功效。因此，應(yīng)該引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視。

2 現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中科學(xué)化組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的方法

2.1 做好識(shí)字教學(xué)前的導(dǎo)入工作

在正式組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行靈活地導(dǎo)入。須知兒童群體普遍傾向于形象思維，尤其是在面對(duì)全新事物之后，全身感官效應(yīng)會(huì)悉數(shù)迸發(fā)，最終獲取的認(rèn)知結(jié)果也將愈加確切與鮮明。在此類理念指導(dǎo)作用下，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在客觀認(rèn)證學(xué)生身心發(fā)展特征的前提下，結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技術(shù)手段，進(jìn)行多元化且有趣的情境創(chuàng)設(shè)和新課程內(nèi)容靈活性導(dǎo)入，借此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，并在后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升識(shí)字教學(xué)的水平。需要注意的是，在這部分導(dǎo)入工作流程之中，情境創(chuàng)設(shè)模式極為多樣，教師須在全面界定實(shí)際教學(xué)需求的前提下，配合實(shí)物、導(dǎo)語(yǔ)、圖片等各類要素進(jìn)行全新課程內(nèi)容導(dǎo)入，借此引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，為后期更高等級(jí)層次的教學(xué)內(nèi)容灌輸和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，奠定基礎(chǔ)。

2.2 完善課堂識(shí)字教學(xué)模式

在確保前期導(dǎo)入工作處理妥當(dāng)之后，教師便需要竭盡全力進(jìn)行課堂教學(xué)模式豐富完善，促使小學(xué)生愈加深入且高效率地掌握不同字形、音、義。須知在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以沿用的到教學(xué)模式極為繁多，包括隨文、字理、聯(lián)想、字族文等識(shí)字模式，這便需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合諸多實(shí)際狀況進(jìn)行合理性篩選沿用。同時(shí)，教師更加不可忽視小學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)和維持工作，須知如以往般沿用鴨架式灌輸模式，只會(huì)打消小學(xué)生探索識(shí)字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動(dòng)性，因此，教師有必要靈活性把控情境化課堂處理模式，并借用此途徑令原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)變得愈加生動(dòng)活潑。

首先，描述式教學(xué)。就是要求教師借助圖片演示的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一類生動(dòng)化感知情境，保證他們今后能夠愈加直觀地感受不同文字后的文化、情感底蘊(yùn)，保證字形、字義的快速掌握結(jié)果。

其次，演示式教學(xué)。即督促教師配合生動(dòng)化肢體動(dòng)作和實(shí)物演示進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)交流情境創(chuàng)造。如在組織人、口、目等基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)期間，教師則可以配合多媒體等高端技術(shù)設(shè)備進(jìn)行人體對(duì)應(yīng)器官精細(xì)化呈現(xiàn)，或是直接配合相關(guān)器官進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，令學(xué)生可以在深刻分析字和對(duì)應(yīng)圖畫、教師動(dòng)作縝密關(guān)系基礎(chǔ)上，自行領(lǐng)悟象形文字的識(shí)別記憶模式，以及熟練掌握中華文字的構(gòu)成規(guī)律。

2.3 開(kāi)展合理強(qiáng)度的識(shí)字訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)生群體由于身心特征影響，整日活潑好動(dòng)，尤其對(duì)于新鮮的活動(dòng)內(nèi)容和游戲競(jìng)技模式情有獨(dú)鐘。而持續(xù)到教師完成基礎(chǔ)性識(shí)字教學(xué)工作之后，為了愈加高效率地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以考慮進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練活動(dòng)組織，借此完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的細(xì)致化反饋和全面性補(bǔ)充完善任務(wù)。其間教師可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生參與不同類型的游戲或是競(jìng)技類活動(dòng)，令學(xué)生在彼此深入性交流切磋過(guò)程中，迅速發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，并且憑借優(yōu)質(zhì)化同學(xué)和教師的榜樣示范作用，進(jìn)行及時(shí)追趕。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況和字形、字義特征，組織小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字表演、猜字謎、成語(yǔ)接龍等游戲活動(dòng)，在確保逐步強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體對(duì)不同字根的記憶掌握實(shí)效前提下，鍛煉他們的口頭表達(dá)技能，并適當(dāng)完善小學(xué)生群體的思維體系。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法，原本就是一類復(fù)雜的工序流程。要求教師在客觀校驗(yàn)認(rèn)證小學(xué)生群體身心發(fā)展特征和學(xué)校實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，利用多媒體等高端技術(shù)進(jìn)行不同生活事物或是現(xiàn)象生動(dòng)化演示，令小學(xué)生能夠理清我國(guó)象形文字的構(gòu)成規(guī)律，并確保日后自主且熟練掌握各類字根；之后組織豐富有趣的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，令小學(xué)生在成語(yǔ)接龍等競(jìng)技和交流中發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，并虛心接受教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)化改善。相信長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠大幅度提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果，進(jìn)一步為小學(xué)生群體日后學(xué)好各類學(xué)科知識(shí)、促成思維健全完善結(jié)果，做足準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈月明.小學(xué)語(yǔ)文情境—活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（08）：150-169.

[2] 扈本英.李廉方小學(xué)語(yǔ)文教育思想初探[J].課程·教材·教法，2013，19（09）：125-136.

[3] 李梅清.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性識(shí)字教學(xué)課堂創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，14（03）：110-124.