雙語(yǔ)教學(xué)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的實(shí)踐與探索

摘 要：高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的提出有其重要理論背景和實(shí)際意義。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐論述了醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分析探討了在醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的前景進(jìn)行展望并提出設(shè)想。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)； 雙語(yǔ)教學(xué)；高等教育

對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的新一代高級(jí)醫(yī)護(hù)人才的重要途徑。2015 年9 月至今，筆者在我校臨床各專業(yè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)將實(shí)踐體會(huì)及思考總結(jié)如下。

一、 雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)授課中的必要性

1. 從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看，由于對(duì)外國(guó)際交流的頻繁與擴(kuò)大，學(xué)科前沿發(fā)展在國(guó)際平臺(tái)上需要得到進(jìn)一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機(jī)會(huì)與國(guó)際平臺(tái)上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸，雙語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的價(jià)值。

2. 語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的工具， 一種語(yǔ)言模式也代表著一種思維的模式。因此，在醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課過(guò)程中，加入用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，不僅有利于學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯、獲得查閱文獻(xiàn)和交流溝通的工具，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用西方已經(jīng)成型的心理學(xué)思路考慮疾病和醫(yī)患關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)的思維模式的確立將起到重要的促進(jìn)作用。

二、 雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

1. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是使學(xué)生能把握專業(yè)英語(yǔ)，能閱讀國(guó)外文獻(xiàn)，掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)；而長(zhǎng)期目標(biāo)則是要通過(guò)在醫(yī)學(xué)院校的長(zhǎng)期雙語(yǔ)教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生能全面提高英語(yǔ)水平和國(guó)際交流能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力，使他們開(kāi)闊眼界，更好地汲取新知識(shí)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生總體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生潛能，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科屬性本身就是一門交叉學(xué)科，涵蓋了自然科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。在大學(xué)專門開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言文化講授的范圍雖然覆蓋面廣，但是學(xué)生很難建立將英語(yǔ)運(yùn)用在跨文化領(lǐng)域的思維和聯(lián)系，即使很熟悉的詞匯，放在不同知識(shí)背景里卻難以領(lǐng)悟真正含義。比如單詞“stress”，常見(jiàn)注釋為：“壓力”，而在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)詞匯中常翻譯為“應(yīng)激”，兩個(gè)注釋的意義看似存在區(qū)別，但是授課時(shí)通過(guò)對(duì)名詞“stress”的講解，幫助學(xué)生理解并掌握“壓力”與“應(yīng)激”之間的關(guān)聯(lián)對(duì)于心理應(yīng)激部分的學(xué)習(xí)意義重大，也能拓寬學(xué)生的聯(lián)想思維能力。因此，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中通過(guò)雙語(yǔ)授課結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生講解這些英文語(yǔ)言知識(shí)，一方面利于學(xué)生加深理解學(xué)科專業(yè)知識(shí)，另一方面也有助于學(xué)生更好地理解不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)及引申的含義。通過(guò)自然而必要的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)和思維能力。進(jìn)一步改善教學(xué)中長(zhǎng)期存在的外語(yǔ)教育與專業(yè)教育分離的困境，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的工具性價(jià)值，改變流于形式的雙語(yǔ)授課的不良效果。

三、 科學(xué)合理的選擇雙語(yǔ)教學(xué)方案

1. 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播，教師必須通過(guò)教學(xué)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)以外，還要掌握相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)口語(yǔ)水平；同學(xué)們也會(huì)通過(guò)聽(tīng)課的累積，充分吸收和掌握這些知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生還要掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教師應(yīng)用雙語(yǔ)講授的專業(yè)知識(shí)。因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，必須具有兩個(gè)基本因素，即教師能講，學(xué)生能接受。

2. 結(jié)合學(xué)生需求制訂和調(diào)整教學(xué)方案

由于我?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》開(kāi)設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)生大一、大二階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的困惑是認(rèn)識(shí)單詞，但對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力差。所以，應(yīng)選擇適合授課對(duì)象的學(xué)習(xí)積累層面與認(rèn)知程度，而以犧牲專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)是不值得提倡的。實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生普遍比較適應(yīng)中文講授或者中英文混合講授，輔以英文展示的授課形式，這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和理解能力特點(diǎn)，在教師備課過(guò)程中，一方面，在教案設(shè)計(jì)里將重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文名詞、文化背景、常用相似表達(dá)形式進(jìn)行收集歸納，合理組織雙語(yǔ)授課的結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)，明確語(yǔ)言目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的比重分配。另一方面，課堂講授時(shí)，通過(guò)多媒體幻燈、板書進(jìn)行中英文對(duì)照展示。《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》許多需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容中存在英文名詞縮寫，尤其要注意將專業(yè)英文詞匯貫穿并結(jié)合授課內(nèi)容中的專業(yè)知識(shí)背景進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從而幫助學(xué)生理解并識(shí)記。此外，在輔助教學(xué)手段中，借助教學(xué)多媒體等工具，播放英文原版教學(xué)影像視頻，生動(dòng)鮮活的圖像呈現(xiàn)形式利于學(xué)生從雙語(yǔ)角度加深理解和思維訓(xùn)練。

四、 醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前景展望和設(shè)想

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系和國(guó)外也有所不同，因此在開(kāi)展實(shí)踐中距離預(yù)期的教學(xué)效果往往也存在著諸多不足。難點(diǎn)尤其是在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)兩大方面。首先，多數(shù)學(xué)校目前選用人民衛(wèi)生出版社第六版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教材，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充英文參考材料、文獻(xiàn)書籍。然而還需進(jìn)一步借鑒優(yōu)秀相關(guān)教材，組織教師撰寫符合學(xué)生實(shí)際水平的醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教材。師資力量也是保障教學(xué)質(zhì)量的根本。積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，教師本身不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還要求教師掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握跨文化思維來(lái)理解與講授，這樣才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。因此，教學(xué)單位也應(yīng)提供機(jī)會(huì)，讓教師在培養(yǎng)發(fā)展中系統(tǒng)地參加有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)前沿培訓(xùn)與觀摩活動(dòng)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在衡量雙語(yǔ)教學(xué)的效果方面，值得注意的是學(xué)生的需求與反饋，課程開(kāi)始前應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，使其在專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基礎(chǔ)上有所準(zhǔn)備，課程中及時(shí)了解學(xué)生掌握的程度，調(diào)整教學(xué)方法和手段，課程結(jié)束后除了專業(yè)知識(shí)考核，也應(yīng)采用如：雙語(yǔ)試題、授課滿意度調(diào)查等多維度綜合辦法來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度，因材施教，實(shí)現(xiàn)和提升雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

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作者簡(jiǎn)介：李婧，西安醫(yī)學(xué)院。endprint