研究性學習在《采購與供應鏈管理》課程中的運用

摘 要：古語有云：“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也。”教師在整個教學過程中，起到了主導作用。這種教學理念歷時了上千年的錘煉，確實為國家的發(fā)展培養(yǎng)了較多的人才。但是，隨著社會的發(fā)展、技術的進步、科技的應用，一個現(xiàn)實擺在教師面前：知識本身的獲取渠道越來越廣，這就造成其知識本身的獲取不是最重要的，其重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)學生的各種潛能，尤其是他們的思考能力和創(chuàng)新能力。研究性學習解決了以上問題，并重新整合了整個教育過程。本文通過對研究性學習的基本認知，探討研究性學習在《采購與供應鏈管理》這門課程的教學方法，并展示其作用。

關鍵詞：研究性學習；采購與供應鏈管理；教學方法

《采購與供應鏈管理》作為物流管理專業(yè)的核心課程，在《采購與供應鏈管理》課程的教學過程中，出現(xiàn)了一系列的問題：學生參與度少，無法直觀了解采購的手段和方法，對于知識的掌握僅停留在表面，缺乏對知識的理解、舉一反三以及在實際中融會貫通；教師過于注重課本內(nèi)容，抑制了學生的參與性和創(chuàng)新性。目前通過項目化教學方法的改革實現(xiàn)了學生主動學習的轉變；利用微課、慕課等教學工具和手段的運用達到了高效率的學習；采取校企合作的方式幫助學生建立知識和實踐的對接。唯獨這個創(chuàng)新性，雖然以一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式呈現(xiàn)，但是在目前的專業(yè)知識教學過程中卻沒有得到更好的啟發(fā)和實現(xiàn)。對此，本文提出運用研究性學習的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、 研究性學習的相關概述

（一） 研究性學習的概述

所謂研究性學習，就是指學生在教師的引導下，提前預習，結合課程內(nèi)容和現(xiàn)實問題選擇和確定選題，并通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試解決問題的方式，以促進基本知識和基本方法的理解，并學會應用于實際、形成個體相關專業(yè)能力的活動。

（二） 研究性學習的重要性

1. 引導學生自主學習

研究性學習能夠將生活和書本知識結合起來，通過學生對目前物流產(chǎn)業(yè)中存在的問題，選擇自己感興趣的問題確定專題，進而通過探討性學習，讓學生從基礎認知出發(fā)，一步步提高綜合運用所學知識解決實際問題，并提出切實可行的創(chuàng)新性的解決策略。這樣不僅提升了學生的自主學習能動性，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及創(chuàng)新性思維的能力。

2. 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

研究性學習利用開放式學習對學生提出明確要求，要求學生對現(xiàn)有社會中存在的問題進行匯總，并選取其感興趣的、有研究性的問題，通過課程的學習，為其提出建設性解決方案。學生在整個研究過程中，通過對于問題的探討加深知識的理解，并能夠在此基礎上開動腦筋，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

二、 研究性學習在《采供與供應鏈管理》課程中的教學方法探討

在《采購與供應鏈管理》課程的教學中，主要通過以下幾個過程來實現(xiàn)教學效果。

1. 確定研究課題。根據(jù)知識體系的安排，教師引導學生從目前社會物流產(chǎn)業(yè)實際問題入手，確定研究課題，其所選課題要體現(xiàn)本門課程的基礎知識，同時還要與物流業(yè)發(fā)展的重點和熱點相匹配，還要與學生的自身能力和知識結構相適應?；谏鲜鲆?，在《采購與供應鏈管理》的“認知供應鏈”教學內(nèi)容上，確定研究性課題為“目前冷供應鏈的發(fā)展前景研究”。

2. 組建研究小組。這種研究性課題任務較重，一般采用小組的形式來完成研究。研究以班級為單位，在班級范圍內(nèi)，進行分組。每組成員為5-6名學生，可自由組合，可按照寢室分組，也可按照學號順序直接分組，并在每一組確定一名組長，負責整體課題的研究分工及綜合調(diào)配。

3. 開展課題研究。在整個課題研究中，主要有五大環(huán)節(jié)：理論分析、資料搜集、信息匯總、數(shù)據(jù)分析以及撰寫報告。其中，理論分析包括文獻綜述、選題意義以及供應鏈和冷供應鏈的基礎理論。選題意義是冷供應鏈市場存在的種種問題要求我們必須對目前冷供應鏈物流市場的前景做出詳細探討，分析鏈條式的建設和研究是冷供應鏈發(fā)展的基礎；冷供應鏈的發(fā)展是供應鏈發(fā)展中的特殊鏈條，對那些有冷凍需求的食品、藥品以及冷鏈物流產(chǎn)品的全面有效的信息追蹤和定位成為目前解決冷供應鏈物流市場問題的重中之重。在資料搜集環(huán)節(jié)中，要求學生通過查閱網(wǎng)絡、期刊、報紙等資料來獲取二手資料，也可讓學生對本地冷凍物流業(yè)的現(xiàn)狀和問題（近年來冷凍物流業(yè)整體運行的過程動態(tài)，目前冷凍物流業(yè)主要存在的問題等）進行深入調(diào)研。其次，結合所學理論知識對搜集的信息進行分析，總結目前冷供應鏈物流市場的問題及解決措施，并找出目前冷供應鏈物流市場的空白，提出多元化、系統(tǒng)性的冷供應鏈知識體系。最后，根據(jù)上述研究分析，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序撰寫一份研究性學習報告，并對此課題提出有建設性的意見（報告不少于4000字）。在整個過程中，教師對學生的研究開展全程關注，并給予恰當?shù)闹笇А?/p>

4. 展示研究成果。小組成員將最終的研究報告制作成PPT，在課堂上向同學和老師進行匯報。每一組的展示時間為30分鐘左右。匯報結束后，老師和同學可以就研究課題向該組同學進行提問，由該組成員進行相應回答。對于無法回答的問題且有價值的意見，可以進行記錄并在后面的研究中添加上。

5. 反饋與成績評定。各小組根據(jù)老師和同學的建議對研究報告進行修改和完善，并打印提交。老師按照小組給予相應的成績，對于那些有極大創(chuàng)造性建議的研究報告可以鼓勵其進行公開發(fā)表。

三、 總結

綜上所述，采購與供應鏈管理的教學中運用研究性學習的方式，可以引導學生走出課堂，擴大學生學習知識的范圍，并且讓學生在整個研究的過程中，變被動為主動，變理論和實際緊密結合，變掌握為創(chuàng)新。同時還能提升學生搜集信息、匯總信息、分析信息的能力，創(chuàng)新思維能力，PPT制作能力，語言組織和表達能力，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣雨潔，助教，安徽省淮南市安徽工貿(mào)職業(yè)技術學院。endprint