基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

許鴻鵬

【摘要】中職教育注重對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)忽視了學(xué)生的德育。隨著新課改的推進(jìn)，德育在現(xiàn)代教育中越來(lái)越重要，這對(duì)班主任的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。“管育并重”作為一種新型的教育模式，將教書育人與班級(jí)管理結(jié)合在一起，為班主任的教學(xué)管理提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；管育并重；班主任管理

一、引言

“管育并重”是一種新型的德育教育模式，它強(qiáng)調(diào)“管”和“育”的結(jié)合，將兩者放在同等的地位。“管”主要突出班主任管理的專業(yè)性和針對(duì)性，通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度有效促進(jìn)班級(jí)教學(xué)秩序的正常推進(jìn)；“育”則是教育的根本目的，班主任在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以育人為核心，以情育人，以德育人，以理育人，用學(xué)生比較認(rèn)同和容易接受的方式讓學(xué)生接受思想道德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)。雖然兩者有一定的差異，但是“管”和“育”都是中職教育必不可少的手段，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了有效的保障。

二、中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生管理難度大

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，各地中職院校大量出現(xiàn)，并積極進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊。大多數(shù)中職學(xué)生都是沒有通過(guò)高考而選擇了職業(yè)教育，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，受到應(yīng)試教育的影響，社會(huì)上對(duì)中職教育存在一定的偏見，認(rèn)為只有讀高中考大學(xué)才是學(xué)生最好的選擇，所以導(dǎo)致中職學(xué)生被人低看，一定程度上造成了中職生的不自信，讓他們覺得自己能力比較低，容易形成自卑心理。而中職生的年紀(jì)比較小，缺乏一定的辨識(shí)能力和控制能力，容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣和不法分子的誤導(dǎo)，可能出現(xiàn)違法現(xiàn)象。這在一定程度上給中職學(xué)校的班主任管理工作帶來(lái)了難度。

（二）班主任管理方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的德育工作一直堅(jiān)持教師本位的教育理念，教師把學(xué)生當(dāng)成道德教育的本體，德育工作往往從教師的角度去看待學(xué)生，嚴(yán)重偏離了“以人為本”的教育理念，所以德育工作無(wú)法取得實(shí)效。在管理或者教學(xué)過(guò)程中，班主任往往重視成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)不好的學(xué)生，有時(shí)候甚至對(duì)這部分學(xué)生惡語(yǔ)相向，打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生如果出現(xiàn)一些不好的行為，班主任往往直接進(jìn)行批評(píng)教育，而沒有深入了解學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生最終走向極端。比如某班級(jí)男宿舍的兩位學(xué)生突然發(fā)生打架斗毆事件，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生A在宿舍無(wú)意間罵了男生B幾句，男學(xué)B突然情緒失控就動(dòng)手打了A。于是班主任將男生B叫過(guò)去，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，說(shuō)男生B一直是一個(gè)比較懂事的學(xué)生，怎么出現(xiàn)這種情況，實(shí)在讓老師太失望了等。但是班主任沒有深入了解學(xué)生的反常現(xiàn)象，原來(lái)學(xué)生B的父母正打算離婚，所以他心情不太好，那天情緒失控動(dòng)手打了人。在日常管理過(guò)程中，班主任由于工作繁重，往往不太關(guān)注學(xué)生心理方面的變化，所以導(dǎo)致德育工作不理想。

（三）班主任重管輕育

由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，給學(xué)校的管理帶來(lái)了一定的難度，學(xué)校為了有效管理學(xué)生，制定了各種規(guī)章制度，并將學(xué)生是否遵守規(guī)章制度與學(xué)生的德育分?jǐn)?shù)掛鉤，如果學(xué)生違反了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度就會(huì)被扣分，當(dāng)被扣分?jǐn)?shù)達(dá)到一定限度之后，學(xué)生將會(huì)受到一定的懲罰。這種管理模式導(dǎo)致班主任為了維護(hù)班級(jí)秩序，插手學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，造成班級(jí)管理的功利性。班主任過(guò)于依賴規(guī)章制度，對(duì)德育工作采取粗暴簡(jiǎn)單的管理方式。班主任按照學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如果學(xué)生不遵守制度，那么將面臨一定的處罰。這樣一來(lái)，雖然短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生服從學(xué)校的規(guī)章制度，但是依然有少部分學(xué)生為表達(dá)對(duì)這種粗暴管理方式的不滿，處處與班主任作對(duì)。

三、“管育并重”德育模式下如何加強(qiáng)中職班主任管理工作

（一）中職班主任正確認(rèn)識(shí)“管”與“育”的關(guān)系

中職班主任的“管”指的是班主任按照學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理；“育”指班主任用學(xué)生能夠接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則?！肮堋焙汀坝毕噍o相成，“管”是育的基礎(chǔ)和前提，只有制定完善的規(guī)章制度才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)校在制定制度的時(shí)候往往忽略了學(xué)生的承受心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些規(guī)章制度比較抵觸，甚至出現(xiàn)反抗的行為。因此，在這個(gè)過(guò)程中，就需要班主任和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，讓學(xué)生理解學(xué)校制定這些規(guī)章制度的初衷，促使學(xué)生從心理上接受和遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?！坝笔恰肮堋钡淖罱K目的，學(xué)校制定各項(xiàng)制度歸根結(jié)底還是為了約束學(xué)生，讓學(xué)生了解哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提升學(xué)生的思想道德水平，達(dá)到育人的目的。中職學(xué)校的德育工作想要取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持“管育并重”，雖然兩者的德育方式不一樣，但是最終目的是一樣的。“管”為“育”創(chuàng)造了條件，“育”則需要“管”進(jìn)行引導(dǎo)，兩者結(jié)合起來(lái)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極向上，達(dá)到德育的目的。

（二）量化考核制度

班主任管理過(guò)程其實(shí)就是教育的過(guò)程。所以確定合理的規(guī)章制度，能夠增強(qiáng)班主任管理的實(shí)效性。班主任要在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步量化班級(jí)考核制度。一方面在班級(jí)中可以開展學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)班級(jí)的熱情。另一方面，班主任在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并找到讓學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。比如有一些學(xué)生的組織能力特別強(qiáng)，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任班干部，幫助自己管理班務(wù)。這樣不僅能有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人才能，提高學(xué)生的組織能力和管理能力，而且還能分擔(dān)班主任的重任，使班主任能夠合理調(diào)配自己的時(shí)間。

（三）提高師德修養(yǎng)，做為人師表的典范

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師的一言一行影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任無(wú)論在工作中還是在生活中，與學(xué)生接觸得最多，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳典范。因此，不管是日常教學(xué)中還是生活中，班主任必須做好表率，凡事以身作則，言傳身教地感染學(xué)生，這比單純地說(shuō)教更能打動(dòng)人心。杭州寶山市隆陽(yáng)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師楊金龍通過(guò)自己的努力，在巴西圣保羅第43屆技能大賽中奪得汽車噴漆項(xiàng)目的金牌，打破了中國(guó)在該領(lǐng)域金牌為零的局面，成為浙江省十大杰出創(chuàng)新人才。這種身邊典型的榜樣，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮進(jìn)的動(dòng)力。endprint

（四）積極開展主題教育活動(dòng)

我國(guó)歷史悠久，千百年來(lái)形成了一套比較系統(tǒng)的道德規(guī)范，如“仁、義、禮、智、信”等。班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，可以結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)假日的時(shí)候開展傳統(tǒng)主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，開展以“孝”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感謝父母對(duì)自己的付出。中職學(xué)生年紀(jì)大多數(shù)在14～18歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思想活躍，有很強(qiáng)的探索欲望，但是心智不是很成熟，缺乏對(duì)人和事物的一些辨析能力，還沒有形成自己的價(jià)值觀。由于大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，缺乏一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此，班主任可以根據(jù)他們這些特點(diǎn)，在學(xué)生18歲的時(shí)候，組織一場(chǎng)成人儀式，通過(guò)這樣的方式，讓他們意識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)成年人，是一個(gè)完全具有民事行為能力的公民，要明白自己身上的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，使這些意識(shí)潛移默化變成學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)，從而最終達(dá)到德育的目的。

（五）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

班主任要轉(zhuǎn)變教育理念和傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，采用合適的方法進(jìn)行德育。如今大部分的中職生都是90后、00后，這些學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們崇尚自由，個(gè)性獨(dú)立，獲取信息的渠道比較多。所以班主任要放下身段，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生心目中的想法，要使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)上還是日常生活中，遇到問題以后，能夠及時(shí)找老師傾訴。班主任及時(shí)為學(xué)生排憂解難，提供實(shí)實(shí)在在的幫助，這樣的方式遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教更加有效，同時(shí)也能拉近師生之間的距離，增加對(duì)學(xué)生的了解?？傊?，班主任在開展工作的時(shí)候，要能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，提高德育教育的?shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)在招聘人才的時(shí)候，不僅重視一個(gè)人的能力和技術(shù)，而且越來(lái)越重視一個(gè)的品德素質(zhì)。因此，中職教育作為社會(huì)技能人才培養(yǎng)的基地，學(xué)校的育人模式也要緊跟社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，高度重視德育教育，采取“管育并重”德育模式，將管理與教育融為一體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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