新時(shí)代高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑探索

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為高職教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)也給高職院校的教育提出了更高的要求。高職院校發(fā)展有著重大機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技術(shù)技能人才，而不是只會(huì)理論的人；高職院校特點(diǎn)在于實(shí)踐技能強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)的需求；高職院校建設(shè)的根本在于師資隊(duì)伍建設(shè)，為適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，教師需具備能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具有開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)以及從事科研、技術(shù)服務(wù)的能力。高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，是高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)，能否建立一支素質(zhì)高、水平好的雙師型師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職院?！半p師型”隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

高職院校在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)方面已進(jìn)行了十幾年的探索和努力，不同院校根據(jù)自身的情況制定了不同的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。有些院校認(rèn)為教師獲得講師以上職稱同時(shí)也具有本專業(yè)中級(jí)以上的職稱，則認(rèn)定為雙師。例如一名講師同時(shí)具有工程師的職業(yè)技能證書(shū)即為“雙師型”教師?；蛘咴诮迥曛?，有兩年或累計(jì)兩年以上在企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的工作經(jīng)歷或參加有關(guān)部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)并取得合格證書(shū)即為認(rèn)定為雙師型教師等其他的判定標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還任重道遠(yuǎn)，距離發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”師資隊(duì)伍還有很大的差距。目前國(guó)內(nèi)的“雙師型”隊(duì)伍現(xiàn)狀如下：

(一)“雙師型”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

高職院校管理者和教師對(duì)于“雙師型”素質(zhì)教師認(rèn)定有一定的偏差，目前國(guó)內(nèi)許多高職院校都參照上述“標(biāo)準(zhǔn)”制定了“雙師型”的培養(yǎng)和建設(shè)方案。在這里需要強(qiáng)調(diào)一下，具有“雙證”并不一定具有雙師的基本素質(zhì)。這些衡量標(biāo)準(zhǔn)并不能夠代表教師已具備良好的實(shí)踐技能。例如，教師具備講師和會(huì)計(jì)師證書(shū)，但是從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)具體事務(wù)性工作，這位教師一定不能得心應(yīng)手的從事會(huì)計(jì)師的工作。“雙證”并不等同于“雙師”，“雙證型”的教師只不過(guò)在“實(shí)踐”理論上有所提高，但是還未達(dá)到“雙師型”中有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的要求。再者，近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，也不一定具備有“雙師型”素質(zhì)。一方面，教師的企業(yè)實(shí)踐大多數(shù)情況下都是由教師從個(gè)人層面與企業(yè)簽訂協(xié)議，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。據(jù)天津市2016年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示40歲以下的教師達(dá)到67.3%，61.2%的教師僅具有講師及以下職稱，因此教師在企業(yè)兼職實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)并不會(huì)讓教師參與核心工作。因此，雖然在企業(yè)進(jìn)行了兩年的實(shí)踐工作，但是并不一定能積累實(shí)際工作經(jīng)歷。另一方面，高職院校對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐并沒(méi)有出臺(tái)指導(dǎo)文件，對(duì)教師實(shí)踐的企業(yè)和從事的工作內(nèi)容并沒(méi)有提出要求。教師在企業(yè)完成實(shí)踐鍛煉之后并沒(méi)有相關(guān)的考核，因此很難斷定教師是否鍛煉了較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

(二)教師來(lái)源單一

高職院校中，91.43%的教師都是高校畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)入。這些教師踏出校門又直接踏入校門，沒(méi)有真正接觸過(guò)本專業(yè)的實(shí)踐工作。這些教師在高等教育階段更多的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐動(dòng)手方面較為薄弱。即使是進(jìn)行“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)也不能取得很好的效果。因?yàn)椤半p師型”教師的培訓(xùn)必須在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，否則所有的培訓(xùn)都是形式。實(shí)踐技能的獲得是在崗位上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的能力。這一點(diǎn)是其他培訓(xùn)方式都無(wú)法取代的。而高職院校的“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。因此高職院校教師來(lái)源結(jié)構(gòu)單一是制約“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要因素之一。

(三)兼職教師教學(xué)能力欠缺

雖然有些院校從企業(yè)引進(jìn)部分兼職教師。這部分兼職教師有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論和豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等基本教學(xué)理論知識(shí)、欠缺教學(xué)能力，不能與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和互動(dòng)，不能將自己深厚的知識(shí)理論和超強(qiáng)的實(shí)踐能力有效的傳遞給學(xué)生，達(dá)不到教師應(yīng)具備的教授能力。因此也未能達(dá)到“雙師型”的素質(zhì)要求。

(四)政策條件引導(dǎo)有偏差

高職院校教師職務(wù)評(píng)審條件(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)審條件”)引導(dǎo)有偏差。由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，目前處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。評(píng)審條件更多的是參照普通高等院校，強(qiáng)調(diào)教師的理論科研能力重于教師實(shí)踐、動(dòng)手能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表、課題研究、教材出版及其他學(xué)術(shù)成就，而且還要求要滿足一定的數(shù)量。因此高職院校教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在科研論文的撰寫上從而弱化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐動(dòng)手的能力沒(méi)有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，不便于去衡量，因此在職稱考核時(shí)，這方面往往容易弱化甚至是被忽略，從而造成了教師沒(méi)有意識(shí)去提高實(shí)踐能力。

(五)學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮

高職院校在對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)方面缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。一方面，學(xué)院開(kāi)設(shè)一些專業(yè)有時(shí)是因?yàn)橐粫r(shí)熱門，沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。急于完成專業(yè)開(kāi)設(shè)的條件，盲目引進(jìn)相對(duì)應(yīng)的師資，造成師資力量不夠雄厚，在同類專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力較低。當(dāng)熱門專業(yè)“降溫”之后，生源數(shù)量降低時(shí)，這些專業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型、關(guān)閉的情況。致使引進(jìn)的師資也只能往相近的專業(yè)進(jìn)行調(diào)配。由此造成部分教師沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)功底，更談不上有過(guò)硬的實(shí)踐技能。沒(méi)有長(zhǎng)期的發(fā)展和規(guī)劃，教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)就沒(méi)有堅(jiān)實(shí)有力的保障。另一方面，隨著高職院校愈來(lái)愈受到重視，生源規(guī)模擴(kuò)大，但是師資隊(duì)伍卻沒(méi)有得到擴(kuò)大，專任教師承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，加之高職院校學(xué)生較本科院校學(xué)生在管理方面需要投入更多的精力，很多教師表示自己已經(jīng)沒(méi)有精力在花費(fèi)大量時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

二、高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)途徑

目前高職教育的發(fā)展還處于薄弱的階段。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是高職學(xué)院建設(shè)和培養(yǎng)的重點(diǎn)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！备呗氃盒！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)具為改善“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，為了使高職院校更好建設(shè)發(fā)展，根據(jù)本人在人事處從事師資培訓(xùn)工作5年經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)途徑：

(一)確立“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

政府、教學(xué)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該聯(lián)手商討建立一個(gè)關(guān)于“雙師型”素質(zhì)教師認(rèn)定的具體標(biāo)準(zhǔn)。這是判定“雙師型”教師的根本所在。目前存在的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，只是一個(gè)指導(dǎo)性、輔助性的非量化標(biāo)準(zhǔn)。只有有了準(zhǔn)確的可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)教師真正的加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。雙師型教師需要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面去考核。例如，可以成立考評(píng)委員會(huì)，對(duì)教師的實(shí)踐技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)考核，通過(guò)企業(yè)專家的評(píng)審后給予證書(shū)。

1.在教師職稱評(píng)審方面，目前的職稱評(píng)審條件側(cè)重點(diǎn)還是在于理論的研究，以致于教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在發(fā)表論文等工作上。高職院校的評(píng)審條件應(yīng)當(dāng)按照高職院校的特點(diǎn)和國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的要求設(shè)定，著重強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐方面的能力。

2.在學(xué)校層面，應(yīng)制定關(guān)于教師實(shí)踐動(dòng)手能力考核的機(jī)制。雖然能力考核難以量化，但是如果沒(méi)有相關(guān)要求，教師就會(huì)越來(lái)越不注重鍛煉實(shí)踐能力。學(xué)校制定的方向和政策對(duì)教師教學(xué)和自身發(fā)展方向有著密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力課程的開(kāi)發(fā)并出臺(tái)對(duì)應(yīng)的考核方法。

3.在教師自身層面，首先要對(duì)高職院校定位有充分的認(rèn)識(shí)。與普通高等院校相比，高職院校的理論學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單但更加實(shí)踐操作技能；與中專院校相比，不僅需要實(shí)踐技能同時(shí)也需要掌握更多的理論知識(shí)。在這種條件下，高職院校教師必須意識(shí)到自己必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，才能滿足高職院校發(fā)展的要求。再次，教師應(yīng)克服自己的惰性。人在取得一定的成績(jī)之后，總會(huì)滿足現(xiàn)狀，止步不前。部分高職教師在取得相應(yīng)的職稱之后安于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)。教師應(yīng)克服這種“懈怠”的消極態(tài)度，跟隨時(shí)代發(fā)展，不斷深入行業(yè)思想領(lǐng)域，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(二)深化校企合作

建立教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)之間的長(zhǎng)效深化合作機(jī)制，真正讓教師參與到企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)營(yíng)里。一方面，教師深入企業(yè)增強(qiáng)鍛煉實(shí)踐能力，重點(diǎn)抓好新參加工作教師的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。在第一次上講臺(tái)前要到企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月及以上的企業(yè)實(shí)踐。將實(shí)踐技能的重要性注入到高職教師生涯的規(guī)劃中，同時(shí)也讓新教師學(xué)以致用從實(shí)踐中更深刻的理解理論知識(shí)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐可以使教師掌握企業(yè)行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向，更好的指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于企業(yè)出現(xiàn)技術(shù)、方案問(wèn)題，教師運(yùn)用自己的理論知識(shí)，聯(lián)合學(xué)校資源制定解決方案，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，互利合作。另一方面，可以對(duì)企業(yè)的兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)。將人力資源作用最大化，讓兼職教師參與到教學(xué)大綱的制定、實(shí)踐課程的實(shí)施上來(lái)，充分將兼職教師的專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)揮出來(lái)。高職院校也可從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，為充分發(fā)揮實(shí)踐鍛煉的效用?？梢园才艑I(yè)骨干教師每隔五年到企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐一年或完成一項(xiàng)企業(yè)項(xiàng)目。

(三)舉辦教師技能大賽

為了促進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉，由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭舉辦面向社會(huì)的技能大賽，利用競(jìng)賽機(jī)制倒逼教師提升實(shí)踐技能。鼓勵(lì)教師積極參加，與企業(yè)一線員工競(jìng)賽，形成濃厚的比賽賽氛圍，轉(zhuǎn)變以前“重理論、輕實(shí)踐”的思想，讓教師有增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的自主意識(shí)，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥钡乃枷?。利用?jìng)賽逐步轉(zhuǎn)變教師由致力于理論研究到重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(四)注重實(shí)訓(xùn)建設(shè)

高職院校要深入貫徹‘教學(xué)做’一體化，教師“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)長(zhǎng)期的、高標(biāo)準(zhǔn)的操作和訓(xùn)練。隨著社會(huì)快速的發(fā)展，設(shè)備的新舊交替、技術(shù)的更新?lián)Q代、工藝的不斷研發(fā)，目前高職學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件還不能夠達(dá)到行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院應(yīng)重視并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并出臺(tái)相應(yīng)的制度保障，配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃、加大資金投入。行業(yè)協(xié)會(huì)配合制定教師需具備的實(shí)踐素質(zhì)，制定側(cè)重實(shí)踐技能的教學(xué)大綱。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用，使高職院校的課堂脫離傳統(tǒng)的教-學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生一起邊學(xué)邊做，在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中融入理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

(五)加強(qiáng)區(qū)域間的交流

不僅要加強(qiáng)跨省市間的交流，東部、西部之間的交流，還要打破國(guó)際界限加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外區(qū)域間的交流。主要是增強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的交流。一方面，可以到優(yōu)秀的職業(yè)院校、在技能大賽中頻獲獎(jiǎng)的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研。學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)大綱的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。另一方面，可以選派優(yōu)秀的青年教師或?qū)I(yè)骨干教師深入到德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

(六)發(fā)揚(yáng)工匠精神

加強(qiáng)教師思想素質(zhì)建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)。在當(dāng)今社會(huì)，急功近利、心浮氣躁等現(xiàn)象或多或少存在著，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，在教育教學(xué)當(dāng)中，要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，要使教師認(rèn)識(shí)到，教師的責(zé)任和工作的意義。教師是為了讓學(xué)生成長(zhǎng)成才，一切都要從學(xué)生的利益出發(fā)，而不是從教師的利益出，教師要發(fā)揚(yáng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教師必須以國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展為方針政策，努力提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。而不是為滿足職稱評(píng)審和制度機(jī)械的完成“雙師型”素質(zhì)培訓(xùn)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的靈魂，是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的。通過(guò)建立良好的機(jī)制，注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)院校的交流，不斷努力學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)等方面的改善，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展就會(huì)有質(zhì)的飛躍。