淺談高等職業(yè)院校應(yīng)用型本科教育模式的創(chuàng)新

(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

我國高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和操作技能的體系。由于缺乏政策支撐，致使高職院校與企業(yè)間的合作力度不足，使得現(xiàn)有高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不能與國家大型骨干企業(yè)“零距離”接軌，因此缺乏“地氣”的人才培養(yǎng)質(zhì)量很難滿足企業(yè)需求。高職教育普遍存在著輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕能力重知識、輕素質(zhì)重技術(shù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，并缺乏知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)造等方面的能力，形成了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的桎梏。

一、高職院校應(yīng)用型本科辦學(xué)模式現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是高等教育由精英教育向大眾化教育推進(jìn)的職業(yè)教育形式。就其運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)定位而言，高等職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能人才。

為了適應(yīng)國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和與國際高等教育最新發(fā)展同頻共振，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)推出了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”。2008年部分本科院校開始試點(diǎn)招收應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生，同時教育部遴選部分本科院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型。2013年現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略啟動，天津中德應(yīng)用科技大學(xué)由高職院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科大學(xué)。山東省教委本著“分批實(shí)施 穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，擴(kuò)大了試點(diǎn)院校范圍和專業(yè)覆蓋面，相繼開展了“3+4”與“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并將人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)列為分段培養(yǎng)工作的重中之重。應(yīng)用型本科教育模式作為全日制本科學(xué)歷教育的一種創(chuàng)新形式，與普通本科共同構(gòu)成高等教育體系的全日制本科層次，所培養(yǎng)人才從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，并肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，并將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的使命。

在國家政策的支持下，作為排頭兵的天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國等國家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙元制”職業(yè)教育的本土化，構(gòu)建出產(chǎn)教研結(jié)合的職業(yè)教育體系，促進(jìn)了校企間合作辦學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的突破。其教育機(jī)制重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)職業(yè)技能人才復(fù)合型發(fā)展，營造出我國中職教育、高職教育與應(yīng)用性本科教育完整的鏈條。

雖然，高等職業(yè)教育在遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)模式主要以項目式教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等模式為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論、操作技能與可持續(xù)性發(fā)展能力。但由于高等職業(yè)院校招生落后于高等學(xué)校招生次序，所錄取的學(xué)生距本科院校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)存有差距，且學(xué)生素質(zhì)參差不齊。加之高職教育人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計形成了不能充分與實(shí)際接軌的痼疾。造成了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)契合度不夠，辦學(xué)特色不明顯；產(chǎn)教融合不深，校企合作不夠緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，缺乏競爭力；實(shí)訓(xùn)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)條件滯后，不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”并軌；專業(yè)教師與“雙師型”教師短缺，專業(yè)課教師所占比例低于國家標(biāo)準(zhǔn)的50%，“雙師型”教師占專任教師的比例更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)的30%，諸多因素直接形成高職院校應(yīng)用型本科培養(yǎng)發(fā)展的障礙。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用型技術(shù)不斷推陳出新，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)已經(jīng)成為自然，職業(yè)人員的崗位要求、工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)人員專業(yè)能力、文化層次的矛盾盡顯。專業(yè)學(xué)位、專業(yè)碩士、專業(yè)博士培養(yǎng)發(fā)展舉措，給人們眼前一亮的感覺，并在社會上形成了“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。雖然，人們對高職教育、普通本科繼續(xù)教育的選擇與生產(chǎn)一線所需存有偏見，但是，職業(yè)、崗位、人生的和諧與美好發(fā)展，勢必將繼續(xù)參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)演化為職業(yè)技術(shù)技能人員的首選。

二、高職院校應(yīng)用型本科辦學(xué)模式破題所在

高職教育與高等本科教育是高等教育體系不可分離的兩大體系，高職教育作為高等教育創(chuàng)新體系的重要組成部分，既展現(xiàn)出繼承性、發(fā)展性、開放性的時代特點(diǎn)，也為國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)升級換代等提供了職業(yè)技術(shù)人才支撐。

1.特色專業(yè)建設(shè)是高職院校應(yīng)用型本科辦學(xué)的條件

所謂的“應(yīng)用型本科”高等教育由本科院校與國家級示范性高職院校試點(diǎn)辦學(xué)，通過校企合作培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。 根據(jù)2012年教育部《普通高等學(xué)校高職高專(專科)專業(yè)目錄》與2016年專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校將關(guān)于類別劃分、職業(yè)面向、核心課程等內(nèi)容延續(xù)使用，并增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神、信息化教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等內(nèi)容。堅持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，開發(fā)出適應(yīng)高職教育人才發(fā)展的課程進(jìn)展框架(如表1)。而高職業(yè)院校所謂的專業(yè)培養(yǎng)教育機(jī)制，其“一專多能”的“多能”與“一?！弊⒅氐氖羌夹g(shù)技能型人才的發(fā)展，有別于本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)所謂的“理實(shí)結(jié)合、知行合一”，難以培養(yǎng)真正高層次的應(yīng)用型人才或者“通才”。

表1

2.教師的內(nèi)涵式發(fā)展是應(yīng)用型本科辦學(xué)的基礎(chǔ)

在2010-2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指引下，高職院校以發(fā)展、創(chuàng)新作為更新教育模式的方向，完成了項目式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)等一系列卓有成效的教學(xué)改革，并將企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)內(nèi)容納入課程內(nèi)容。由于人們的傳統(tǒng)觀念與偏頗認(rèn)識，課程建設(shè)卻遇到了諸多難題與尷尬。專業(yè)教師對專業(yè)理論、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵不能深刻領(lǐng)悟，綜合性實(shí)踐教學(xué)缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識，常圄于相關(guān)知識書籍條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，妨礙了“雙師型”教師向應(yīng)用性本課教師的轉(zhuǎn)型?？山杞處焻⒓勇殬I(yè)技能競賽、帶職鍛煉、科技研發(fā)等時機(jī)，提升宏觀參與、課程開發(fā)與實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型本課教師的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.“產(chǎn)教研”是應(yīng)用型本科辦學(xué)的關(guān)鍵

由國家勞動和社會保障部、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家統(tǒng)計局聯(lián)合組織編制的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。高技能人才的詞條定義是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域崗位一線的職業(yè)技術(shù)技能人員中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。

作為生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域崗位一線的職業(yè)技術(shù)技能人員，執(zhí)著、敬業(yè)、精益求精與實(shí)踐能力是該團(tuán)隊人員最為顯著的特征，是他們在職業(yè)競爭中獲勝的法寶。高職院校通過創(chuàng)新理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)操作教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到創(chuàng)造的樂趣。然而，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備受到質(zhì)疑，其真實(shí)性、適用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。雖然，通過校企合作共享教學(xué)資源，解決了理論與實(shí)踐教學(xué)并軌的難題，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教研”的突破，但高職院校名義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善。亟待聘請企業(yè)行家里手走上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的講臺，亟待將信息化、數(shù)據(jù)化、人工智能等技術(shù)融入現(xiàn)代校園，亟待與現(xiàn)代高科技同頻共振，亟待將高職院校真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃。

三、校企合作共建3+2高職院校應(yīng)用型本科教育模式

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)，就是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄稕Q定》同時提出“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！本C合職業(yè)技術(shù)技能人才的復(fù)合型培養(yǎng)與可持續(xù)性發(fā)展調(diào)研情況(如表2)，結(jié)合研究現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)制改革相關(guān)文件、政策，通過調(diào)研論證提出關(guān)于高職院校應(yīng)用型本科教育發(fā)展的破題建議：

表2

1.“?！蟆！惫步?+2應(yīng)用型本科教育模式

依靠政府的政策鼎力支撐，遵循教育發(fā)展規(guī)律，高職院校、企業(yè)與本科院校本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”的原則，“校—企—?！蓖ε浜?，構(gòu)建由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、實(shí)踐和素質(zhì)課程面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系?！靶！！鄙舷仑炌?、“校—企”左右配合，特色辦學(xué)、互補(bǔ)辦學(xué)、校企辦學(xué)、產(chǎn)教研聯(lián)合辦學(xué)，共建實(shí)現(xiàn) “?！蟆！倍嘣?、接力型高職教育應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展。

2.校企合作，打造應(yīng)用型本科教師隊伍

利用特色專業(yè)創(chuàng)建應(yīng)用型本科教育模式，擴(kuò)大高職院校社會服務(wù)能力。借高職院校與本科院校聯(lián)合辦學(xué)工作之機(jī)，采取學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換學(xué)分等多種教育模式，營造高職學(xué)生、在職人員、專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)與繼續(xù)創(chuàng)造的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神，并養(yǎng)成終身性學(xué)習(xí)習(xí)慣。依附于校企親密合作伙伴關(guān)系，廣接校企合作之“地氣”，讓專業(yè)教師與職業(yè)人員切磋技藝之機(jī)，從人生觀、價值觀到職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等方面融入企業(yè)色彩。借校企合作攻題破堅之際，校企共建出社會服務(wù)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力、實(shí)際操作技能俱佳的應(yīng)用型本科教師隊伍。

3.校企培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展

2014年云南省拓寬技能人才成長上升通道實(shí)施辦法的出臺，為職業(yè)技術(shù)技能人才的上升發(fā)展提供助推力。依附職業(yè)技術(shù)技能人才的扶植政策，建立學(xué)歷教育與高職教育的獎勵激勵機(jī)制。推薦職業(yè)技能比賽獲獎學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，并乘坐“直通車”完成3+2本科培養(yǎng)；破格錄取享受獎勵條件的企業(yè)優(yōu)秀員工，讓他們乘坐“直通車”完成分段教育本科培養(yǎng)?！爸蓖ㄜ嚒北究婆囵B(yǎng)既可鼓勵在校學(xué)生提升自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能，并可利用職業(yè)技能競賽等平臺展現(xiàn)個人風(fēng)采；亦可激勵高技能人才勇于探索，積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身價值最大化與企業(yè)效能的最大化。

“鴻鵠高飛，一舉千里”。以教學(xué)改革為中心，以教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，以科技轉(zhuǎn)化教育為主線，構(gòu)建高職院校應(yīng)用型本科教育模式。重視實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。拓寬學(xué)生綜合視野，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多通道、多路徑成長。

四、結(jié)束語

依附政府、企業(yè)政策支持，擴(kuò)大高職院校特色專業(yè)教育能力范圍，創(chuàng)建高職教育應(yīng)用型本科教育模式。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，校企合作共建3+2對口貫通分段培養(yǎng)、學(xué)分制轉(zhuǎn)換等應(yīng)用型本科多元化現(xiàn)代教育培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校一體化教書育人。加速高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的深度融合，真正培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才，提升高職院校的社會服務(wù)能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。