中職英語教學進行可視化評價的探索研究與教學實驗

(天津市第一輕工業(yè)學校，天津 300131)

一、可視化評價研究的背景

隨著中職生源質量的下降，中職英語教學變得越來越困難?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》修訂工作組調查發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學生入學時英語水平竟沒達到九年制義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，學生普遍對英語學習缺乏興趣和積極性。英語教學存在效率低下的現(xiàn)象。

另一方面，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)，截至2015年6月，我國網(wǎng)民數(shù)量達6.68億，其中青少年網(wǎng)民占25.6%。在青少年網(wǎng)民中玩游戲的網(wǎng)民比例占73.7%，處于這一年齡段的中職學生，上網(wǎng)玩游戲比例應該高于這一數(shù)據(jù)。他們課上偷偷玩手機，課后去網(wǎng)吧打網(wǎng)游的現(xiàn)象很普遍。根據(jù)著名心理學家Maslow提出的“人類的動機需要層次理論”, 每個人都有一些需要去滿足。電子游戲的設計滿足了人們自尊、榮耀、自我實現(xiàn)等諸多心理需要。電子游戲的形象性、競爭性、挑戰(zhàn)性、交互性、可操作性等特性能強烈提高人的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力和積極性，吸引青少年學生反復游戲，廢寢忘食，直到獲得滿意的結果。

那么能否將電子游戲的一些特性借鑒到英語教學評價中來，將學生對游戲的熱情引導到英語學習上，讓學生在英語課上也能獲得游戲中獲得的滿足，從而對英語學習產(chǎn)生興趣，取得較好的學習效果呢？這正是本文進行中職英語教學可視化評價探索研究的動因和目標。

“可視化”概念的提出，最早見于“科學計算可視化”這一詞，可視化(visualization)一詞來源于“visual”， 意思是“視覺的”、“形象的”，也可理解為“圖示化”，指通過圖示化的手段呈現(xiàn)。事實上,將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像的表示都可以稱作“可視化”?？梢暬呀?jīng)出現(xiàn)很多新的研究領域，包括科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識可視化等。

可視化評價是數(shù)據(jù)可視化的一部分。即將抽象的評價數(shù)據(jù)用圖示方法直觀展示出來。信息技術的飛速發(fā)展把人們帶入了“圖像時代”，圖像視覺信息占據(jù)了人類生活的主要部分。研究證明，人類獲取外界信息的83%要通過視覺，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”?！皥D像時代”、“即時”和“動態(tài)”等新的社會活動概念，深刻影響了人的社會活動方式，包括學生的學習方式，為可視化評價奠定了可行性基礎。目前，可視化評價在很多領域中已有應用。這些研究涵蓋了多個學科領域?？梢暬u價在教學中的應用研究目前只有少量資料可以找到。如趙秉麟所寫的《論課堂教學評價方法與可視化實現(xiàn)》，文中介紹了用視頻技術進行課堂評價的研究。侯寨一中的“緣愛飛翔”所寫的《合理使用可視化評價讓學生管理自己》博文，介紹了用傳統(tǒng)的可視化方法如黑板、宣傳欄等對學生的課堂評價及作業(yè)情況進行展示和宣傳。中職英語教學評價對于評價數(shù)據(jù)的處理基本上還停留在原始的記分冊記錄上，不能隨時隨地動態(tài)的顯示學生的成績變化，不能對學生的進步進行即時性評價,不利于學生的過程培養(yǎng)和評價信息的及時反饋,學生不能直觀地感知自己的進步或退步，也就不能自主地提高英語學習積極性。

二、可視化評價研究的設計及實驗過程

(一)研究問題

學校老師和學生對于可視化評價能否接受并積極配合？在相同的教學條件下可視化評價能否激發(fā)中職學生的英語學習積極性，從而提高學生的英語成績？

(二)樣本描述

選擇本校12位英語教師和2位教學管理者作為座談調研對象。選取本校數(shù)控14-1(以下稱為實驗班)、數(shù)控14-2(以下稱為對照班)兩個教學班作為實驗研究對象。這兩個班是根據(jù)入學成績排名采用“蛇形”分班的方法而產(chǎn)生，每班均有學生45人。兩個班上學期期末考試英語平均分分別是:=48.38, =49.09,標準差分別是:=9.9719,= 9.1681。根據(jù)Z檢驗公式計算得出 |Z|=0.1754,小于1.96，差異性不顯著，可以看出實驗前兩個班的英語成績基本持平，實驗數(shù)據(jù)具有參考價值。

(三)研究設計

通過座談和問卷調查，確定可視化評價在中職英語教學實際中是否具有可操作性和有效性。然后制定出可視化評價的評價標準，選擇兩個英語水平相當?shù)陌嗉夁M行比較研究。兩個班由同一教師任課。授課時間為一個學期，共20周，每周2節(jié)課，每班40學時。兩個班授課內(nèi)容、授課方法和評價標準相同。不同的是對照班的評價成績采用傳統(tǒng)的紙質記分冊記錄。實驗班的評價成績采用電子記分冊，并借助Excel 和電子顯示屏通過柱狀圖等進行直觀動態(tài)顯示。通過對學生過程性評價和終結性評價成績的比較研究，分析可視化評價在中職英語教學中能否激發(fā)學生學習積極性，從而提高英語成績，實現(xiàn)中職英語教學的有效性。

(四)研究過程

1.前期準備工作。通過對本校12位英語老師和2位教務人員進行座談，大家一致認為，這種評價方式有一定理論依據(jù)，較為適合現(xiàn)實學情，學校教學條件可以滿足實驗要求，有一定的可操作性，可進行教學實驗。通過筆者對本校4個教學班180名學生進行問卷調查，調查同學們對可視化評價的接受程度。問卷調查共收回176份，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)61.93%的同學愿意一試，27.84%的同學無所謂，10.23%的同學反對。持反對態(tài)度的同學反對理由大致相當，他們擔心將他們最不擅長的英語成績直觀形象地公布于眾會損害他們的形象。為了保護學生的自尊心，經(jīng)過和老師們商量，學生的姓名不直接出現(xiàn)在電子屏上，而采用學號代之。將方法的改動與受測學生再次溝通，同學們表示可以接受。

考慮到研究的實驗性，經(jīng)過調研，確定只在詞匯和口語教學中展開。對學生采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，形成性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%。依據(jù)上述比例計算出學生相應教學項目的學期總成績?？紤]到研究科學性，兩個班評價標準是一致的。為了便于統(tǒng)計，評價按百分制進行。即每個項目本學期的總分是100分，課時按20周計算，每周每名同學在同一項目上的得分最多是5分。

可視化評價要求多媒體教室安裝一些英語學習軟件，如Typing Master， Aboboo等，另外常用的辦公軟件、數(shù)據(jù)處理軟件如SPSS和Excel 等也是必需的。還需要耳麥等硬件設備。

2.可視化評價在詞匯教學中的應用。英語專業(yè)術語是中職英語教學的重點和難點。在多媒體教室里，借助常見的打字軟件如Typing Master等導入學生應該掌握的專業(yè)術語，讓學生反復練習。每次練習完都會有一個直觀的評價結果。這個結果包括所用時間、速度、準確率等。為了體現(xiàn)大綱的定性評價要求，學生評價分為三檔，分別記5分，3分，1分。學生對結果不滿意可以再次練習。實驗班的學生成績會直接顯示在電子屏上，而對照班的成績則記錄在記分冊上。對每次單詞測驗的成績也是如此記錄。實驗班的詞匯成績是一個動態(tài)的柱狀圖，直觀醒目，而對照班的成績是一堆數(shù)字。

3.可視化評價在英語口語聽力教學中的應用。能夠進行簡單的口語交流同樣是中職英語教學的重要內(nèi)容。Aboboo是一個強大的語言學習軟件， 它的最大特點是可以在突出聽的基礎上進行形式多樣的語言操練，給學生提供自助式的語言學習環(huán)境。在Aboboo軟件中，同學們對于重點句子可以反復聽、讀。最重要的是，該軟件能夠將同學們的跟讀錄音和原始音頻資料進行對比，通過對發(fā)音、流利程度、語調、音量等綜合比較，給出一個成績。學生成績在85分以上可以得5分，在60-84之間給3分，在60以下得1分。實驗班學生的得分動態(tài)地顯示在柱狀圖上，如果學生不滿意，可以重復跟讀，選擇最高成績。對照班的成績在直接記錄在記分冊上。

4.成績評價。學生的單項過程性評價成績由20周的成績匯總而成。終結性評價采用全校統(tǒng)一的期終考試試卷進行?？谡Z測試由非本班任課教師負責。然后對學生的詞匯題得分、口語測試得分、其它綜合測試題得分分別進行統(tǒng)計。為便于統(tǒng)計，同樣采用百分制進行，即每個部分均為100分，最后按照3:3:4的比例計算得出學生終結性評價成績。學生本學期總評價由過程性評價成績(60%)和終結性評價(40%)成績組成。

三、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

筆者利用Excel 和SPSS等軟件對學生的成績進行了統(tǒng)計。在形成性評價中，筆者對學生的詞匯和口語成績進行了統(tǒng)計；在終結性評價中，筆者統(tǒng)計了學生的詞匯、口語成績及其他綜合測試項目平均成績。最后由形成性評價成績和終結性評價成績按照6:4的比率，算出學生的學期總評成績。統(tǒng)計結果如下：

表2 終結性評價成績統(tǒng)計

表3 其它測試項目成績及總評成績統(tǒng)計

通過數(shù)據(jù)看出，無論是形成性評價還是終結性評價，實驗班學生的詞匯和口語成績都高于對照班學生成績。|Z|值均大于2.58，說明兩個班的單項成績差異非常顯著。實驗班的單項平均分分別比對比班的單項評價分高出11.03%、14.03%、12.19%、16.71%，說明可視化評價對中職學生的詞匯、口語學習有積極的促進作用。從其它綜合測試項目統(tǒng)計數(shù)據(jù)中看出，兩個班的|Z|值小于1.96，說明兩個班學生其它方面的外語水平差異不顯著，但從平均分來看，實驗班的平均分比對照班的平均分高出8.78%，說明可視化評價在詞匯和口語中的應用同時也對學生的其它英語能力起了一定的拉動作用。最后，兩班的學期英語總成績評價分之間的差值|Z|=2.2930，大于1.96，小于2.58，說明兩班的成績差異顯著，實驗班比對照班高出6.30%，說明可視化評價對學生整體英語成績有一定提升作用。當然，從數(shù)據(jù)也可以看出，學生的各項平均分還比較低，標準差偏大，這說明學生的英語水平還比較弱，而且成績分布不均衡，這也符合中職英語教學的實際情況。

四、總結與展望

可視化評價的直觀性可以讓學生對自己的進步或退步看得見，摸得著，能夠更加直觀地看到自己與其他同學的差距，從而激發(fā)學習積極性來縮短差距。借助電腦軟件強大的數(shù)據(jù)處理能力，可視化評價可實現(xiàn)評價的即時性。學生對于自己的成績不滿意，可以重復測試，重復練習，直到達到自己滿意的水平。做的越多，他們的英語水平越好?？梢暬u價可以實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動，改變了傳統(tǒng)計分方法由老師一人管控記分冊的局面。教學實驗證明，可視化評價能夠激發(fā)學生的英語學習積極性，提高英語成績，增強中職英語教學的有效性。

當然可視化評價在中職英語教學中的應用還處于起步階段。本文的可視化評價實踐還是比較零散的，僅限于詞匯、口語教學?？梢暬u價在英語教學其它方面的應用可以展開探討。本文中，作者僅采用了Excel 對學生的評價成績進行展示，是比較初級的。事實上，數(shù)據(jù)可視化如今已經(jīng)發(fā)展到讓人驚訝的地步。常用的可視化工具軟件就有數(shù)十種。探討使用這些工具軟件對學生進行更加豐富多彩的可視化評價，應該會對中職學生產(chǎn)生更好的刺激效果。另外，可視化評價需要一定的軟件和硬件的支持才能實現(xiàn)，但現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的軟硬件設備。所以有志于外語教學研究的老師們及出版社可以根據(jù)自己的情況研發(fā)出更加系統(tǒng)、實用、操作性強的可視化評價系統(tǒng)，最好能夠和現(xiàn)行中職英語教材配套，期盼未來有更好的研究成果出現(xiàn)。