打造高效數(shù)學(xué)課堂之我見(jiàn)

陳平軍

【摘 要】新課程改革下，上好一節(jié)高效，學(xué)生愛(ài)上、樂(lè)上的數(shù)學(xué)課應(yīng)該做到一透二放三激四拓五評(píng)六結(jié)。使每個(gè)學(xué)生學(xué)有激情，拓有興趣，評(píng)中發(fā)展，結(jié)中回味，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，都得到一定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；吃透；放手；激發(fā)；拓展；評(píng)價(jià)；小結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0195-01

一、透

首先要求教師吃透教材。教材是經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)實(shí)踐，許多教育學(xué)者，專(zhuān)家反復(fù)調(diào)研，推敲，精心設(shè)計(jì)便于學(xué)生接受知識(shí)的藍(lán)本。是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的重要途徑之一。如果教師對(duì)教材取章舍義，一知半解，那么呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是含含糊糊，片面一詞的知識(shí)形式或者斷斷續(xù)續(xù)與學(xué)生以后的學(xué)習(xí)聯(lián)系不上，造成前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的絕境。例如：某教師在教授【倒數(shù)的認(rèn)識(shí)】時(shí)導(dǎo)課情境。

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道“倒”這個(gè)字的意思？（邊板書(shū)，邊提問(wèn)）

生：是“倒過(guò)來(lái)”的意思。

師：是啊，生活中有許多倒過(guò)來(lái)的現(xiàn)象。如：雜技演員可以倒立行走，杯子可以倒過(guò)來(lái)口朝下放置，一張人的笑臉倒過(guò)來(lái)就是哭相（出示圖片）。你也能舉例嗎？

生：筆倒過(guò)來(lái)還是筆。

生：凳子倒過(guò)來(lái)放在桌子上。

師：說(shuō)得真好，生活中倒過(guò)來(lái)的例子無(wú)窮無(wú)盡，其實(shí)在數(shù)學(xué)王國(guó)里也有倒過(guò)來(lái)的現(xiàn)象，這就是倒數(shù)。大家猜一猜，倒數(shù)是什么？

生：倒數(shù)就是將數(shù)倒過(guò)來(lái)，比如1倒過(guò)來(lái)還是1，8倒過(guò)來(lái)還是8，9倒過(guò)來(lái)就是6.......本節(jié)課教師所傳授的是：什么是倒數(shù)即乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。教師首先無(wú)非是想用生活情境導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)新課的興趣。但是自己沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和內(nèi)涵，造成學(xué)生對(duì)倒數(shù)認(rèn)識(shí)的偏差，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，造成對(duì)知識(shí)接受的障礙。

其次，要吃透學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生作為課堂的主體，是接受知識(shí)的重要對(duì)象，他們的能力和基礎(chǔ)決定課堂的發(fā)展，決定一堂課的成敗。例如某教師在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)【打電話】時(shí)教授如下：

CAI課件演示

六一兒童節(jié)快到了，為了慶祝我們的節(jié)日，學(xué)校組織了一個(gè)15個(gè)人的合唱隊(duì)。星期天，李老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊(duì)的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊(duì)員呢？”同學(xué)們幫忙想想辦法吧！

教師一開(kāi)始就直接引入例題，然后教師再按照逐個(gè)通知、分組通知、互相通知進(jìn)行比較，得出相互通知用的時(shí)間最少，教師一一圖解。整堂課教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生聽(tīng)得如墜入云里霧里半知半解，似懂非懂。縱觀這節(jié)課，教師對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)情理解不清，15個(gè)隊(duì)員圖解起來(lái)非常復(fù)雜，學(xué)生的能力水平跟不上整堂課就做了無(wú)用功。如果教師所設(shè)的問(wèn)題如5個(gè)或者7個(gè)，學(xué)生能很容易才想到也會(huì)自己圖解出來(lái)。不了解學(xué)生，提出過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題都出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，所以作為教師不但要吃透教材還要蹲下來(lái)吃透學(xué)生知識(shí)和能力水平。

二、放

放手學(xué)生就是要求教師讓位給學(xué)生，給學(xué)生足夠的探討空間。也就是讓學(xué)生主動(dòng)的去追逐知識(shí)，去體驗(yàn)獲得知識(shí)這個(gè)過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師存在著放手不放心，畏畏縮縮，生怕學(xué)生偏離了自己預(yù)設(shè)的范圍或者得不到知識(shí)。這樣的直接結(jié)果使學(xué)生品嘗不到學(xué)習(xí)的成功的樂(lè)趣。

三、激

成功的課堂來(lái)源于學(xué)生濃厚的興趣，得益于學(xué)生的積極參與。作為一名教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留心收集學(xué)生喜聞樂(lè)道、充滿挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)材料，給課堂預(yù)熱，但是在平時(shí)教學(xué)中，許多教師都是干巴巴的導(dǎo)入或者冰冷冷的引導(dǎo)，營(yíng)造不起課堂氣氛，喚不醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，某教師在教學(xué)長(zhǎng)方體體積時(shí)導(dǎo)入如下：

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積，請(qǐng)大家把書(shū)翻到56頁(yè)，先自學(xué)一下。然后教師就板書(shū)課題。學(xué)生看完后，教師就開(kāi)始講教學(xué)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生慢吞吞的，懶洋洋的，好像所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，一開(kāi)始就給課堂打下了不良的節(jié)拍。教師在教授完教學(xué)內(nèi)容后，就進(jìn)行仿練。一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)10米，寬8米，高6米求它的表面積。這樣一堂課，學(xué)生死沉沉的接受，面無(wú)表情的接受知識(shí)，學(xué)生被接受，被練習(xí)。如果教師稍作變化，在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)?shù)那稍O(shè)教學(xué)情境，練習(xí)時(shí)提供給學(xué)生的素材是生活中的，或者學(xué)生經(jīng)常遇見(jiàn)到的，課堂氣氛、學(xué)習(xí)氣氛一定會(huì)截然不同。

四、拓

拓就是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考能力飛得更高更遠(yuǎn)。一堂沒(méi)有思考的課堂就如一平如水的西湖，激不起學(xué)生向上的力量。錘煉不了學(xué)生勇攀高峰的意志。有智慧的教師往往都很重視開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和自我獨(dú)立思考能力。例如某教師在教學(xué)【三角形內(nèi)角和】時(shí)拓展如下

師：同學(xué)們，今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了三角形內(nèi)角和是180度，大家有沒(méi)有興趣去探討四邊形內(nèi)角和呢？

生：愿意。

師：我們班同學(xué)真的了不起，能夠勇于追求知識(shí)。教師話音一落，學(xué)生馬上熱火朝天的探究起來(lái)。不一會(huì)兒學(xué)生得出了360度，教師乘勢(shì)而下，提出5邊形，6邊形.......學(xué)生又很快的出了結(jié)果。這時(shí)教師并沒(méi)有停留在對(duì)結(jié)果正確的追求而是問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番談?wù)撝懒嗣吭黾右粭l邊，就增加一個(gè)180度。教師在課堂中既要巧設(shè)坡度，巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。

五、評(píng)

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，也渴望得到別人的尊重和默認(rèn)，而精到的評(píng)價(jià)是花旗學(xué)生思維的助燃劑，前幾年流行于課堂的：“你真棒”“你真了不起”在課堂泛濫不已，不論學(xué)生回答怎樣都鼓掌褒之。評(píng)價(jià)學(xué)生要評(píng)到要害處，做到有的放矢。

六、結(jié)

就是課堂小結(jié)。小結(jié)既要有總結(jié)的功效，又能促使學(xué)生對(duì)自己所獲得的知識(shí)成果、方法有個(gè)清新的認(rèn)識(shí)?？傊孕〗Y(jié)既時(shí)休止符，又是沖鋒號(hào)，要巧妙留白，善于存疑，做到結(jié)而不盡，余味綿長(zhǎng)。

作為一名教育實(shí)踐者在行行色色的教學(xué)流派下，靜下心來(lái)，認(rèn)真去尋找符合學(xué)生，切合自身的有效教學(xué)主張，能真正從教與學(xué)的關(guān)系上進(jìn)行根本性的思考，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。真正打造出一節(jié)又一節(jié)高效、輕負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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