論探究式教學(xué)方式在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用

吳秋蘭

【摘 要】探究式教學(xué)方式因能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并且更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)，提高學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集材料及清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力等，而被各學(xué)科廣泛應(yīng)用，并以不同的學(xué)科特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺論探究式教學(xué)方式在部編教材《道德與法治》的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)方式；初中《道德與法治》

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0090-02

一、探究式教學(xué)方式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，查找相關(guān)資料，或者在生活中展開(kāi)調(diào)查分析，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行探討、交流、論證、梳理，并以一定的方式分享出來(lái)。在分享的過(guò)程中，其他同學(xué)能夠?qū)Υ藘?nèi)容再次提出質(zhì)疑，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下進(jìn)行二次討論探究，從而真正掌知識(shí)，甚至能靈活運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方式。

探究式教學(xué)方式，在探究方式上可分為個(gè)人自主探究和小組合作探究?jī)煞N常用的方式。在《道德與法治學(xué)科教學(xué)中，小組合作探究更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同伴學(xué)習(xí)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，在探究的過(guò)程中更易產(chǎn)生思維碰撞，能更好地獲得有價(jià)值且較完整的探究結(jié)果。但無(wú)論采用哪種方式，都需要教師做好指路明燈，更需要學(xué)生要積極主動(dòng)參與，做到勤于思考，細(xì)心梳理，敢于表達(dá)。

二、探究式教學(xué)方式在《道德與法治》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

新教材編寫理念就包含了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出的：教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。”2011年版課標(biāo)也指出：“思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和實(shí)踐?！?/p>

2015年啟用的部編教材《道德與法治》更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與價(jià)值的認(rèn)同。因此，教材內(nèi)容有較大的變化，尤其到八年級(jí)時(shí)，涉及到了國(guó)家的制度內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定學(xué)習(xí)與理解難度，如果由老師單純講授，將難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，在新教材教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，合作意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，思考能力，解決問(wèn)題的能力及表達(dá)能力，而探究式教學(xué)方式讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探討，可以較好地達(dá)到這一要求。

三、探究式學(xué)習(xí)模式在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧設(shè)問(wèn)題，做好“引導(dǎo)”。

在探究式教學(xué)模式中，探究的前提是要有值得的問(wèn)題，因此，教師作為激疑者、引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出方向明確，具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展目的明確的有效探究。比如在講到八年級(jí)下冊(cè)《基本經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，我給出了以下探究問(wèn)題：

第一組：（1）找一找：身邊的國(guó)有經(jīng)濟(jì)有哪些？談?wù)勀銓?duì)這些國(guó)有經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)。（2）查一查：國(guó)有經(jīng)濟(jì)在2017年中國(guó)500強(qiáng)企業(yè)與世界500強(qiáng)企業(yè)中的占比情況，結(jié)合實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及作用。（3）結(jié)合十九大的內(nèi)容，了解國(guó)家對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的政策。第二組：（1）找一找：身邊的集體經(jīng)濟(jì)有哪些？（2）談一談：結(jié)合身邊的集體經(jīng)濟(jì)，選擇一個(gè)為例，談?wù)劶w經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及作用。（3）查找資料，了解國(guó)家對(duì)集體經(jīng)濟(jì)的政策。第三組：（1）查一查：查找資料，說(shuō)說(shuō)什么是混合所有制經(jīng)濟(jì)。（2）找一個(gè)混合所有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)為例，分清其不同的成份，并指出哪些是國(guó)有成份，哪些是集體成份。第四組：（1）閱讀課本并查找資料了解：非公有制經(jīng)濟(jì)的形式有哪些？（2）請(qǐng)分別按非公有制經(jīng)濟(jì)的形式舉出相應(yīng)的例子加以區(qū)分并認(rèn)識(shí)非公民制經(jīng)濟(jì)的作用。在這些明確問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究方向與目的就會(huì)十分明確，就能做出有效探究、學(xué)習(xí)。

2.小組合作，共同探究。

初中生因知識(shí)，能力等方面的限制，展開(kāi)小組探究，讓學(xué)生結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)，效果更加。同時(shí)亦能培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)，責(zé)任意識(shí)等。如在做《基本政治制度》中的“基層群眾自治制度”探究時(shí)，小組成員必須一起查找資料，到身邊的村委、居委進(jìn)行實(shí)地考察、拍照、訪問(wèn)，整理，討論總結(jié)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生共同參與、相互配合、相互討論，甚至爭(zhēng)辯，更能碰撞出智慧的火花。學(xué)生也會(huì)因共同思考、討論過(guò)，而對(duì)知識(shí)的理解更到位，體會(huì)更深刻，認(rèn)同感也會(huì)因此而更強(qiáng)，能力也會(huì)得到提高。

3.大膽展示，交流提升。

探究式教學(xué)要求老師在課堂中搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生以喜歡的方式展示探究成果，這能很好地激勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力。在展示成果的過(guò)程中，其他各組同學(xué)又可提出自己的疑問(wèn)，進(jìn)行更加全面、深入的交流討論，使得對(duì)問(wèn)題的探討更加透徹。比如：學(xué)生在展示《基本政治制度》中的民族區(qū)域自治的制度時(shí)，就有同學(xué)質(zhì)疑：民族區(qū)域自治與香港自治什么不同嗎？我立即捉住時(shí)機(jī)深化問(wèn)題“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度與一國(guó)兩制有什么異同？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，思維碰撞出了智慧的火花，對(duì)此知識(shí)的理解也更深刻了。

4.點(diǎn)評(píng)梳理，鞏固成果。

學(xué)生所探究討論的是新知識(shí)，理解會(huì)存在一定偏差甚至錯(cuò)誤，探究結(jié)果有亮點(diǎn)也必然會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題。因此，教師對(duì)小組成果展示出彩的地方在及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。如在講到《基本政治制度》中的“基層群眾自治制度”時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所展示出來(lái)的就是自己所在村、社區(qū)的村委、居委的圖片、本村村民的選票及本村村委的工作職責(zé)及工作要求、內(nèi)容的相關(guān)文件，并能舉出實(shí)例加以說(shuō)明，十分直觀，有說(shuō)服力，理解與表達(dá)都相當(dāng)出彩。我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到肯定，更加自信。對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)有誤或者不到位的地方及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握更加準(zhǔn)確到位，深入。如在講到《基本經(jīng)濟(jì)制度》中“我身邊的集體經(jīng)濟(jì)有哪些”時(shí)，學(xué)生在舉出本村、本區(qū)的經(jīng)濟(jì)合作社等各種集體經(jīng)濟(jì)形式時(shí)，也認(rèn)為“華為集團(tuán)”“海爾集團(tuán)”為集體經(jīng)濟(jì)形式。在此，我就及時(shí)根據(jù)這兩個(gè)集團(tuán)的實(shí)際情況及集體經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)對(duì)比分析，讓學(xué)生明確集體經(jīng)濟(jì)形式的特點(diǎn)，重新讓學(xué)生作出了正確判斷。最后因各組分工合作，完成一個(gè)知識(shí)模塊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理會(huì)缺乏一定的條理性，教師還要引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成思維導(dǎo)圖，讓真正體現(xiàn)探究式教學(xué)的作用。

總之，面對(duì)新教材改革，在《道德與法治》教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓老師在傳統(tǒng)的獨(dú)自備課，疲于教授的低效教學(xué)模式中解放出來(lái)，更好地適應(yīng)課程改革的要求。

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