獨(dú)立學(xué)院通識課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

羅冠華

【摘 要】通識課程教學(xué)改革對于發(fā)展高校的通識教育具有重要意義。本校的通識教育課程存在一些問題，研究者對此進(jìn)行了調(diào)查、研究和分析，以此為基礎(chǔ)，針對問題采取措施實(shí)施改革方案，取得了良好效果，促進(jìn)了通識課程教學(xué)的長足發(fā)展。通識課程的改革，首先必須在管理上為課程正名，引起師生重視。其次，在課程教學(xué)方法上，以靈活的形式安排班級人數(shù)和上課時間；培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，鼓勵教師采取豐富多樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)更有趣、有用；提高學(xué)生對課堂活動的參與程度和活躍程度，以多樣化的形式評定成績；及時升級教學(xué)內(nèi)容，重視創(chuàng)新能力，提升課程對教師和學(xué)生的吸引力。最后，改善選課制度、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等課程配套服務(wù)，有助于提高通識課程的接受程度，擴(kuò)大課程影響力。

【關(guān)鍵詞】通識課程教學(xué)；調(diào)查研究；改革

【中圖分類號】G423.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0036-02

一、實(shí)施通識課程教學(xué)的意義

通識教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)人的人和公民的教育。1945年，哈佛大學(xué)頒布《自由社會中的通識教育》報告，指出高等教育應(yīng)該由通識教育和專業(yè)教育組成。四年以后，哈佛正式實(shí)施通識教育計劃，每位學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程外還需學(xué)習(xí)通識教育課程，推動了美國大學(xué)的通識教育浪潮。近年來，通識教育在高等教育改革和實(shí)踐中引起有識之士注意，在國內(nèi)處于發(fā)展和探索階段。社會需要教育培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、具有良好思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的全面人才。本校為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生需要掌握專業(yè)知識和技能，要求本校的通識教育為人才培養(yǎng)提供扎實(shí)基礎(chǔ)，本校的教育改革勢在必行，實(shí)施符合學(xué)情的通識課程教學(xué)也能促進(jìn)通識課和專業(yè)課的融合，有效推動通識教育發(fā)展。我們必須在課程設(shè)置上改革，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走“通識教育中國化”的道路。

首先來看國內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在通識課程設(shè)置上，哈佛大學(xué)1978年確立了通識教育的目標(biāo)為培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”，建立了一套完整的通識教育課程體系“核心課程”，學(xué)生要從八個領(lǐng)域中各修一門課。他們還在2002年的通識教育改革時采取了新方案，[1]將原本核心課程體系的七個知識領(lǐng)域調(diào)整為八個，加大人文學(xué)科的比重。例如，美國大學(xué)通識教育的重要奠基人赫欽斯對以往概論性的通識課表示強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為要重視經(jīng)典名著閱讀，其中的思想“在任何時代都是屬于當(dāng)代的”。在課程種類上，韓國首爾大學(xué)的通識教育有九大領(lǐng)域，[2]集中在哲社科和人文課程上，將課程分為基礎(chǔ)課程和核心課程，將每學(xué)期通識教育課程與特別教育課程分成近1200門循環(huán)開設(shè)。在學(xué)分制度上，香港新亞書院的課程學(xué)分是固定的，師長的人格魅力是活動和完整的，促使學(xué)生把目光從課程上轉(zhuǎn)移到師長上，促使師生交流。在班級管理上，北京大學(xué)元培學(xué)院實(shí)施以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為目標(biāo)的元培計劃，以實(shí)驗(yàn)班的管理模式為基礎(chǔ)成立學(xué)院，具備了跨學(xué)科組織專業(yè)和跨學(xué)科建立課程體系的功能，利用跨院系的自由選課機(jī)制，提供學(xué)生更靈活和個人化的學(xué)習(xí)。

其次，本校近年來在借鑒其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時，也注意結(jié)合實(shí)際情況解決存在問題。國內(nèi)的通識教育正處于發(fā)展階段，部分高校尚未形成相應(yīng)的教育環(huán)境，不能生搬硬套。如國外較早實(shí)施通識教育的加州大學(xué)伯克利分校，本科新生不分院系，能在相對自由的環(huán)境里接受通識教育。他們的師生都從這種教育中發(fā)展起來，接受通識課程時較順利。然而這類教育模式和我國傳統(tǒng)教育體制有矛盾。對此，本校已采取了部分措施，比如實(shí)行完全學(xué)分制、新生可以任意調(diào)換專業(yè)等，然而還還有待改善。

二、對通識課程的調(diào)研和分析

本校的通識課程包括人文社科課程和自然科學(xué)課程。在本校近年推行通識課程的過程中，教與學(xué)的效果不夠理想，是由師生對其了解不充分所造成。有的學(xué)生對通識課程的重視程度不足，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中參與度不足、完成作業(yè)和考試時態(tài)度不認(rèn)真等。有的教師在課堂中未能貫穿通識教育理念、對課程缺乏清晰的認(rèn)識、未能因材施教等。筆者對本校通識課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象為參與課程的一年級本科生發(fā)放和回收問卷，學(xué)生范圍涵蓋10個院系35個專業(yè)。問卷有兩部分，一是通過選擇題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和適應(yīng)性、教師教學(xué)方法和滿意度、教學(xué)配套設(shè)施等三方面，二是通過開放式問題讓調(diào)查對象對通識課程的提出意見和建議。研究結(jié)論如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和適應(yīng)性現(xiàn)狀。

包括學(xué)生欣賞何種類型的教師、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級人數(shù)合適程度、課程是否擴(kuò)展學(xué)生的交際面等四個方面。

（1）學(xué)生對何種類型的通識課教師最感興趣。最受歡迎的是幽默風(fēng)趣的教師，歡迎這類教師的學(xué)生達(dá)到62%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過半數(shù)。其次是嚴(yán)肅認(rèn)真的教師，接著是知識型教師，最后是善于開展課堂活動的教師，按比率高低列表如下：

（2）學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。首先，在通識課程中，能學(xué)到有趣或有用的知識、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生最多，占77.6%，可以稱為學(xué)生的“抬頭率”。另外，在通識課中學(xué)到的有益知識的學(xué)生人數(shù)也最多，占77.6%。有的學(xué)生學(xué)到知識以后沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽課時沒有做筆記的人占9.6%。有的人有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做了筆記但是沒有學(xué)到有益的知識的人占6.4%。還有的學(xué)生既沒學(xué)到知識也沒有做筆記，僅占6.4%。其次，學(xué)生對有趣的老師和有趣的知識表示非常歡迎。在回答“你遇到感興趣的內(nèi)容會抬頭聽課嗎”的問題時，回答“頻繁”的比率最高，其次是“經(jīng)常”聽課，接著是“偶爾”聽課，“從來沒聽過課”的同學(xué)最少。通識課程“抬頭率”如圖，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度比較認(rèn)真：

（2）通識課班級人數(shù)的合適程度。目前學(xué)院通識課教室，由于安排不合理，曾出現(xiàn)人滿為患、學(xué)生難以找座位的情況，影響課堂活動的開展和教學(xué)效果的提高。通過調(diào)查得知，班級人數(shù)應(yīng)適當(dāng)減少，以90到110人最為合適，其次為60到80人。本校學(xué)生普遍認(rèn)可100人左右的教室比較適合上課和開展課堂活動。然而，除了通識課以外，由于教室緊缺，學(xué)生習(xí)慣了在人數(shù)較多的教室上課，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為在容量為100人左右的教室上課很正常，僅19.2%的學(xué)生認(rèn)為很擁擠。校內(nèi)普通教室的最大容量為126人，學(xué)生不歡迎班級人數(shù)為110至125人的比例僅有2.6%，如圖：

（3）課程提供知識之余是否能擴(kuò)大交際面。對于問卷中“通識課的同學(xué)是否容易相處，是否通過上課認(rèn)識有趣的朋友”的問題，回答“都是”的學(xué)生最多，超過半數(shù)有余。其次是“都很一般”，“只認(rèn)識了有趣的朋友”則很少，僅有極少數(shù)學(xué)生回答“都不是”，調(diào)查結(jié)果見下：

2.教師教學(xué)方法和滿意度現(xiàn)狀。

包括教師對課程作業(yè)的設(shè)置、對課程成績的評定、對課堂的監(jiān)督、授課質(zhì)量和學(xué)生反饋等四個方面。

（1）教師對課程作業(yè)的設(shè)置狀況。大部分通識課教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)外多讀與課程相關(guān)的經(jīng)典著作，只有12%的教師不要求學(xué)生閱讀經(jīng)典著作。而通識課教師的作業(yè)形式大多為朗讀、比賽、辯論或其他活動，占43.6%；其次為課程報告和讀書報告，分別占37.2%和22.4%。[3]

（2）教師對課程成績的評定情況。學(xué)生的通識課成績大多數(shù)處于平均水平，即高于80分和低于89分，占89.6%，說明大部分學(xué)生能認(rèn)真對待課程，按時完成作業(yè)和考試，學(xué)習(xí)態(tài)度受肯定。優(yōu)秀率和及格率與平均水平相比表現(xiàn)為“兩頭尖”，分別占11.6%和19.2%；不及格率非常低，僅有0.4%。學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較滿意，僅個別學(xué)生不滿?？梢姶蟛糠纸處熢谠u定分?jǐn)?shù)時是客觀和中肯的。另外，關(guān)于作業(yè)布置的次數(shù)，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)次數(shù)以三次以內(nèi)為宜，超過則反感，如圖：

（3）教師對課堂的監(jiān)督情況。課代表負(fù)責(zé)傳達(dá)教師指令，分配任務(wù)，了解學(xué)情，然而大部分學(xué)生未能承擔(dān)此任務(wù)，僅4.8%的學(xué)生曾擔(dān)任通識課代表。有潛力卻缺乏勇氣的學(xué)生占41.2%，另有超過半數(shù)的學(xué)生對此不感興趣。

（4）教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的反饋。首先，調(diào)查問卷鼓勵學(xué)生匿名寫下針對教師等方面的意見和建議，只有20%的學(xué)生填寫之，表示他們希望通識教師的綜合素質(zhì)更高；80%的學(xué)生未寫甚至不敢寫。[4]其中，學(xué)生呼聲最高的建議為“老師要有趣，教學(xué)內(nèi)容要有趣”。其次，學(xué)生呼吁老師“教學(xué)方式要更靈活多樣”和“管理要更嚴(yán)格，增加作業(yè)和點(diǎn)名次數(shù)”。還有少量學(xué)生抱怨教師對缺勤的學(xué)生不夠?qū)捜?、布置作業(yè)過多或抗拒分組和拖堂等。最后有少數(shù)學(xué)生贊賞老師“上課很好很開心，完美，不需要改變”。對此，研究者建議本校加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)思想，使用靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。

3.對教學(xué)配套設(shè)施提出的建議。

包括課程種類、選課系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備三個方面。只有33.6%的學(xué)生對此提出了意見和建議，大多數(shù)學(xué)生反映了“選課難”的心聲，希望學(xué)校能就此進(jìn)行改善和提高。66.4%的學(xué)生沒有寫下他們的看法。其中在課程種類方面，學(xué)生多希望通識課種類和版塊設(shè)置更豐富，可以讓學(xué)生的選擇更為多樣化；課程主題應(yīng)該改善，應(yīng)更有趣、貼近生活和加強(qiáng)實(shí)踐。在選課方面，學(xué)生多吐槽選課系統(tǒng)不合理，希望教務(wù)部門能完善選課系統(tǒng)，讓學(xué)生盡量選到感興趣的課。在教學(xué)設(shè)備和環(huán)境方面，本校地處南粵，夏季高溫，學(xué)生大多要求改善教學(xué)環(huán)境、教室安裝空調(diào)。還有少數(shù)學(xué)生建議減少班級人數(shù)，或者改在更寬敞的教室上課。另有少量學(xué)生建議升級多媒體設(shè)備，以免在設(shè)備維修的過程中消耗時間。

筆者建議本校在擴(kuò)大通識課種類方面，應(yīng)招賢納才，建設(shè)一支更高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，拓展通識課程的數(shù)量和質(zhì)量。在教學(xué)系統(tǒng)方面，通識課管理部門要與學(xué)校層面溝通，努力為師生服務(wù)，解決選課系統(tǒng)的問題，更換新系統(tǒng)或者分院系、專業(yè)、分段選課。在教室設(shè)備方面，一是盡量把通識課安排在較小的教室，或者安排在目前的教室上課同時適量減少班級人數(shù)；二是于明年夏季之前安裝空調(diào)。

三、通識課程改革的問題與實(shí)踐

本校通識教育的核心課程在使用科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，能有效提高教與學(xué)的效率，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長，成為學(xué)校通識教育的特色。我們采取了如下辦法，解決通識教育經(jīng)典閱讀課存在的問題：

首先，更新部門名稱，完善管理制度。本校在進(jìn)行通識教育改革的過程中，把通識教育中心和思政教育中心合并為“思政通識教育部”。根據(jù)“思政、通識、學(xué)工”三位一體的改革方案，在實(shí)踐中逐漸把三者融為一體，在管理和辦公方面進(jìn)行細(xì)分，又把部門名稱改為“綜合素養(yǎng)學(xué)部”，既包含上述三者，也體現(xiàn)了我校教育改革促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的先進(jìn)理念。

其次，重視通識教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。我們有選擇地借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的通識課程改革方案，旨在把學(xué)生培養(yǎng)為具有完整人格的“全人”，包括以下四個方面。

第一，針對師生不重視通識課，部分班級紀(jì)律不佳的情況，在全校范圍內(nèi)形成以經(jīng)典研讀為核心的通識課程體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一是在通識教育部門下設(shè)立課程委員會，由專職教師兼任，負(fù)責(zé)鼓勵和監(jiān)督教師申報通識課程。二是在已有的課程模塊下增設(shè)豐富的通識課程，在全校范圍內(nèi)推行，以供學(xué)生有更為多樣化的選擇。同時，指導(dǎo)通識課教師精挑細(xì)選，形成以經(jīng)典名著閱讀為核心的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文史哲著作、出版教材，通過教師批改學(xué)生的讀書報告，鍛煉其閱讀和表達(dá)能力。此外還把通識課和部門的思政課程結(jié)合，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，打造具有部門特色“綜合素養(yǎng)”的招牌通識課程。

第二，針對教室容量不足的現(xiàn)象，靈活安排班級人數(shù)，結(jié)合大班、小班、短期班和暑期班等形式安排教學(xué)。國內(nèi)外先進(jìn)高校已經(jīng)在通識課中增設(shè)了小班教學(xué)，方便師生開展討論課。哥倫比亞大學(xué)的通識教育課程、學(xué)時和學(xué)分約占學(xué)?？傉n程、總學(xué)時和總學(xué)分的一半，而經(jīng)典閱讀課又是通識課的核心課程之一，為此師生頗為重視經(jīng)典閱讀課程。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀原著，每個班的人數(shù)不超過二十五人，各班的教學(xué)都有優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。[5]日本大阪大學(xué)最有特色的通識課程是基礎(chǔ)研討課，這種對話型、體驗(yàn)型、小班化的課程很受歡迎。近年又推出新型基礎(chǔ)研討課，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的判斷力、企劃和管理能力、溝通交流能力、對待學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度等。[6]

本校通識教師在監(jiān)督班級紀(jì)律時，或通過傳統(tǒng)的考勤形式，或在任教班級選拔課代表協(xié)助教師管理班級，有利于教師集中精力做好教研工作。然而，目前一些高校的通識課班級人數(shù)大多按照學(xué)生自由選課的人數(shù)而定。以我校為例，目前通識課的教學(xué)班每班至少有六七十人，最多達(dá)到120人以上，這導(dǎo)致每個學(xué)生難以與教師進(jìn)行充分接觸，減少了充分思考學(xué)習(xí)和表達(dá)思想的機(jī)會。而把大班變?yōu)樾“鄤t有利于教學(xué)的發(fā)展。課堂內(nèi)外，小班教學(xué)能促使學(xué)生有更多時間與教師交流，學(xué)習(xí)更多知識。筆者認(rèn)為通識課程的每個班級應(yīng)以三十人左右為宜，尤其是經(jīng)典著作閱讀課使用小班教學(xué)。學(xué)生在閱讀經(jīng)典之余寫一份書面作業(yè)，讓老師批改以后進(jìn)行反饋，能促進(jìn)學(xué)生成長。

第三，針對部分通識課教師上課方式僵化、照念課件、內(nèi)容枯燥乏味、對學(xué)生不夠理解和體諒等情況，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增加新老教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，課堂上使用辯論法、演講法等多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生能動性。在調(diào)查中，不少學(xué)生渴望教師改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)生動有趣，增強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性，例如學(xué)生建議“講一些有趣的課題、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光”、“注重拓展學(xué)生的知識面”。有的希望教師與學(xué)生加強(qiáng)互動，如“增加與學(xué)生的互動”、“調(diào)動課堂氣氛”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，對于調(diào)查中提到的通識課作業(yè)形式，有學(xué)生建議把自由分組和不分組結(jié)合起來，教師以后可以選擇讓學(xué)生選擇合作或獨(dú)立完成作業(yè)。同時，學(xué)生的總評成績往往根據(jù)他參與課堂的積極程度、作業(yè)、考試和考勤情況而定，成績不佳者則影響就業(yè)。為此，學(xué)習(xí)通識課的大部分學(xué)生能認(rèn)真對待與成績掛鉤的教學(xué)活動，按照教師的安排完成報告和考試。雖然有少數(shù)學(xué)生希望考試輕松些，但是教師在開展評定學(xué)生成績時仍以客觀公平的態(tài)度進(jìn)行。

第四，針對部分通識課教師的知識陳舊老化、與時代脫節(jié)、缺乏新意等情況，教師要注意知識的更新。學(xué)生指出老師的授課方式要有創(chuàng)新，能在講授課程知識之余跟上時代潮流，教師們將及時補(bǔ)充教學(xué)新內(nèi)容，如新聞熱點(diǎn)、時事政治和生活竅門等，或者定期更換新課程。例如一學(xué)年內(nèi)的課程可以不重復(fù)，與時俱進(jìn)。另外，教師近年來多采用分組討論式教學(xué)方法，比較靈活，不拘一格，也有的教師仍主要使用講授法，于是學(xué)生要求教師應(yīng)“豐富所授知識的趣味性”、“增加課程作業(yè)”。

要之，本校抓住機(jī)會進(jìn)行通識教育改革，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行改革實(shí)踐，深化了教師和學(xué)生對通識教學(xué)課程的認(rèn)識，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了教學(xué)效果，促進(jìn)了本校通識教育的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳影.《哈佛大學(xué)通識教育新課改對我國高校通識課程設(shè)置的啟示》，《教育探索》，2012（5）.

[2]曾曉虹.《中韓大學(xué)通識教育比較》，《南京審計學(xué)院學(xué)報》，2010（3）.

[3]梁林梅.《大學(xué)通識課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：教師的角度——以N大學(xué)為例》，《高教探索》，2015（5）.

[4]在調(diào)查問卷中設(shè)有主觀題，請學(xué)生手寫對通識課程教學(xué)、教師、教室等方面的意見和建議。然而在回收問卷時，發(fā)現(xiàn)只有少量學(xué)生寫作此題。因此，本文在論述相關(guān)調(diào)查內(nèi)容時只提具體數(shù)字，不提及所占百分比.

[5]陳敏生，潘梅芳.《美國大學(xué)通識教育的實(shí)踐和啟示》，《高教探索》，2012（2）.

[6]張家勇.《大阪大學(xué)通識教育實(shí)踐模式研究》，《比較教育研究》，2012（4）.

基金項(xiàng)目：本文為廣東省教育體制綜合改革專項(xiàng)資金項(xiàng)目《建立適合獨(dú)立學(xué)院的通識教育體系》和校級項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院通識核心課程和書院制的探索實(shí)踐》的階段性研究成果。