高職院校文化育人現(xiàn)狀分析

丁盛

【摘 要】當下高職院校部分文體活動學生參與感偏低、活動獲得感不強，對于參加校園文體活動有一定的抗拒心理。部分組織活動的老師和學生干部對于文體活動的組織、策劃、領導、控制上為了做完成工作任務而完成學生活動，加劇了學生對校園文體活動的心理抵觸。校園文化是建立在文化育人的基礎上，而文化育人有明確的目的、具體的目標，所以校園文體活動迫切需要建立一套有信度和效度的組織機制、管理機制和評價機制。

【關鍵詞】高職院校；校園文體活動；育人機制

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0019-02

大學是通過文化培養(yǎng)人才的；所謂教書育人、管理育人，服務育人、環(huán)境育人，到到底都是文化育人。[1]筆者認為，高校文化育人較為重要的一個路徑是校園文體活動，而文體活動折射出校園文化。校園文化是民族文化、社會文化、地方文化的一個縮影。不同的學校由于辦學理念的不同，各個學校的校園文化是大相徑庭的。高職院校的校園文化，應體現(xiàn)出明顯的先進性、職業(yè)性、地方性，形成具有其個性和特點的校園文化。

但是，當下高職院校部分文體活動學生參與感偏低、活動獲得感不強，對于參加校園文體活動有一定的抗拒。部分組織活動的老師和學生干部對于文體活動的組織、策劃、領導、控制上敷衍了事，為了做完成工作任務而完成學生活動，造成學生對校園文體活動的心理抵觸。校園文化是建立在文化育人的基礎上，而文化育人有明確的目的、具體的目標，所以校園文體活動迫切需要建立一套有信度和效度的組織機制、管理機制、評價機制。

一、明確校園活動的目的和具體目標

亨廷頓認為，文化是指人類生產(chǎn)或創(chuàng)造的，而后傳遞給其他人，特別是傳遞給下一代人的每一件物品、習慣、觀念、制度、思維模式和行為模式。[2]筆者認為按照亨廷頓的理論，校園文化的傳承和發(fā)展應體現(xiàn)在師生的行為習慣、思想觀念、管理制度這三個方面。

完成具有信度和效度的高職校園文體活動的組織、策劃、領導、控制者主力是老師，學生干部只能充當輔助角色。作為負責相關活動的老師首先要體現(xiàn)在出勤奮、踏實、剛毅的工作作風，帶頭踐行社會主義核心價值觀，傳播紅色文化。榜樣示范，共產(chǎn)黨人身先示范，吃苦在前，享樂在后，為學生做出榜樣。從而達到潤物細無聲的效果，在潛移默化中改變了學生的行為習慣和思想觀念。在師生的行為習慣、思想觀念中，老師的思想、行為對學生的影響力較大。高職院校校園文化發(fā)展的好壞依賴于相關負責老師的能力、品行、責任心和執(zhí)行力。所以學校對活動負責老師管理制度的水平?jīng)Q定了校園文化的情況。

校園活動意旨在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展學生，不斷提升學生的核心競爭力。在活動目的上體現(xiàn)出以下三個方面：（1）國家意志，積極踐行社會主義核心價值觀；（2）職業(yè)素養(yǎng)，擁有職業(yè)所需系統(tǒng)化的專業(yè)知識、高效的執(zhí)行力、強烈的集體意識；（3）社會需求，滿足地方性發(fā)展需求并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。按照以上三個方面確定了學生所需的五種能力和高職院校校園文體活動的種類（見表1）。

二、高職院校文體活動現(xiàn)狀

目前高職院校文體活動中除去部分帶有一定娛樂性的文體活動，學生自覺參加的意愿較低。這些情況有來自于社會的壓力也有來自學生和活動組織方的原因，筆者將從組織、策劃、領導、控制四個方面進行分析。

（1）組織權力的揮發(fā)，當下高職院校校園文體活動組織機制往往是由學工、團委、二級學院、教務、體育部等組成的工作小組。校園文體活動的主體對象是學生，如何組織學生參加活動基本落到了二級學院負責相關事務的老師。對于負責相關事務老師的激勵機制不健全造成了敷衍了事的行為習慣，當協(xié)助工作的學生干部向老師學習時，就形成了不仔細和不認真的學習、生活、工作習慣。（2）策劃流于形式，二級學院活動策劃書往往出自協(xié)助工作的學生干部，從策劃書書寫的范式，對活動意義的理解，對方案的可實施性未能做出一個清晰的計劃。若負責老師不仔細審查活動方案，建立一套標準化計劃實施方案便難以策劃令學生滿意的活動。（3）領導力不足，以學生干部領導學生，會提高活動的組織難度。主要問題在于學生干部為了完成工作任務，會以“頭戴烏紗帽”的氣場積極完成任務，會造成不可逆的官僚主義，助長學生的拜金主義。4.控制力薄弱，高職院校部分文體活動學生參與感非常低，例如文化講座論壇，往往需要輔導員強制學生參加。但是，例如電競比賽的活動學生往往非常熱衷參與。這展現(xiàn)出當前活動形式可能已經(jīng)不能滿足學生的獲得感，作為校園活動相關策劃老師必須要與時俱進深入了解學生的需求，并結合國家意志、社會需求、職業(yè)素養(yǎng)的要求不斷改變校園活動的工作方式。

三、高職院校文體活動育人機制

高職院校文體活動育人機制的重點是圍繞負責相關活動的老師建立，形成一套有信度和效度的組織機制、管理機制、評價機制，從而達到文化育人的效果。（1）在組織機制上，篩選根正苗紅的老師負責相關活動，帶頭踐行社會主義核心價值觀。堅定理想信念，帶領學生勇做追夢者和圓夢人。把勤奮、踏實、擔當?shù)墓ぷ黠L格傳承給學生，達到耳濡目染的育人效果，引導學生積極健康向上。以實際行動告訴學生，事情是干出來的而不是想出來的，在不斷的工作學習中反思方法，舉一反三從而訓練出勇于創(chuàng)新的觀念。（2）在管理機制上，面對社會從千人一面到一人一面再到一人千面的觀念變遷，要強調(diào)工作的專業(yè)性。圍繞相關負責老師成立工作室，組建較為專業(yè)的工作團隊。建立標準化的管理機制，規(guī)范學生組織的組織、策劃、領導、控制能力。爭對不同專業(yè)的學生，同行業(yè)前沿與時俱進，不斷調(diào)整偏向職業(yè)的管理機制，不斷提升學生的核心競爭力。（3）在評價機制上，對于學生而言不能忽視人的個性存在、自由存在、創(chuàng)造性存在，不尊重學生的人格，背離了教育的根本目的和基本要求。在評價方法上，不能僅僅采用素質(zhì)學分的方法。盡管學生到場簽到，人數(shù)上可觀，但并不等于文化育人。對于老師而言，改變疲于應付的工作態(tài)度，建立相關負責老師的激勵機制和培訓機制，不斷提升整體工作水平，更加專業(yè)化、職業(yè)化。

參考文獻

[1]袁貴仁.加強大學文化研究推進大學文化建設[J].中國大學教學，2002.

[2]賽繆爾·亨廷頓，勞倫斯·哈里森.文化的重要作用—價值觀如何影響人類進步[M].程克雄譯.新華出版社，2010.