“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在高職英語多模態(tài)教學中的應用

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改變了傳統(tǒng)教學“授——受”的舊模式，師生的角色都發(fā)生了質(zhì)的變化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有更多的教學優(yōu)勢以及學習優(yōu)勢，能夠有效地促進學生的學習，延伸課堂的教學效率，是推動教學改革的有效教學創(chuàng)新。本文就主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的應用，通過實踐分析，探討如何創(chuàng)新高職英語的教學概念、改變傳統(tǒng)的高職英語教學模式，提高教學的質(zhì)量，強化學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0028-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、工作與學習都受到了互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。在教育界，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也逐漸得到普及，受到廣大師生的廣泛好評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學時間和空間上的突破，解決學生課外學習不足的問題，使得學習更具連貫性，使得教育更具多元性，本文以具體的高職英語課堂教學實踐為例，探討如何有效地實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（The Flipped Classroom）源自美國教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始將結(jié)合實時講解和PPT演示的錄制視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種新的教學模式，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，很快被眾人所知，許多教師也開始采用這種模式進行教學實踐。

由此而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要指的是教師通過互聯(lián)網(wǎng)，將教學資源數(shù)字化，然后通過配套的網(wǎng)絡終端，實現(xiàn)教學資源的共享，這樣學生就可以在課外查看資源進行學習，課中師生面對面進行深層次交流，課后復習鞏固，實現(xiàn)一套科學的學習流程。在這種教學模式下，學生學習新知識的環(huán)境不再拘束于教室，而是可以在教室外的任一活動場所，學生的學習時間也不再固定，而是可以自由利用空余的時間，實現(xiàn)了空間資源的有機利用，使得學習更具主動性。因此，合理地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，不僅能夠有效地延伸教學，而且還能夠深化學生對英語知識的理解程度，讓課堂教學和課外的學習有機地聯(lián)系起來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特征

1.教學內(nèi)容豐富多元。

傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師大多仍是采取“先上課，后復習”的基礎(chǔ)教學模式，這種教學模式雖然具有一定的教學效果，但是從整體性而言，學生的學習積極性得不到有效地激發(fā)，學生的學習習慣以及學習質(zhì)量也得不到客觀地分析，因此在這種傳統(tǒng)教學模式上的課堂教學，其教學效果也是參差不齊。不僅如此，因為課堂教學時間有限，教師在進行英語教學時還需要消耗一定的“板書書寫”時間，這樣就會使得原本緊湊的教學時間更不充足，繼而直接影響到學生的學習時間。而翻轉(zhuǎn)教學模式的利用就能夠有效的解決這種困境。首先，教師可以提前利用電子終端來做好教學PPT，這樣在具體的課堂上就不需要花太多時間手寫教學內(nèi)容；其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，整合優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學的環(huán)節(jié)，補充課外的學習知識，這樣就使得教學內(nèi)容更加多元化，更具指對性；最后，教師可以提前給學生發(fā)送教學資源，讓學生通過手上的移動終端來提前預習，了解學習脈絡，這樣就可以讓教與學形成關(guān)聯(lián)，使得課堂教學更具效率。

2.教學流程靈活多變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際的教學運用中有一個最顯著的特點——靈活化的教學操作。在具體的教學之中，教師可以將英語教學劃分為兩個階段：第一，學生的自主學習階段；第二，學生的合作學習階段。在第一個階段的學習中，學生可以通過教師所上傳的學習資源實現(xiàn)自主化學習，他們可以自由地安排自己的時間，自由地完成相關(guān)內(nèi)容的學習，這樣就優(yōu)化了固化的課堂學習模式，讓學習本身變得更加適合學生的發(fā)展要求。在第二階段的合作學習中，因為學生提前進行過預習，所以他們知道學習的重難點在哪里，然后懷著這個疑問進入到實際的課堂學習中，通過教師的引導、同學們的合作交流，就可以在科學的引領(lǐng)以及探討這種解決學習的疑惑，讓問題得到及時的回答，強化學生的英語學習效率[1]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語教學中的具體應用

1.增加課堂互動，調(diào)動學生的英語學習積極性。

學習積極性對于學生而言是非常重要的心理因素，積極的學習進取心能夠由內(nèi)而外地推動學生的學習，讓學生可以更加主動地進入到學習中，使得學習成為一件自主的事情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日常教學中的一大優(yōu)勢就是改變了師生相處的模式，增強了課堂互動，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習熱情。

傳統(tǒng)型的高職英語教學中，教師們普遍采用的是一種“灌輸式”的教學模式，學生的學習積極性沒有得到合理地調(diào)動，學生的個性化學習需求也沒有得到客觀的認識，因此這種傳統(tǒng)的教學模式是存在諸多弊端的，教學的效率與質(zhì)量無法得到有效的保障。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以客觀化地分析學生的學習現(xiàn)況，結(jié)合學生的學習需求，然后將這種學習需求納入到日常的教學之中，讓教學更具指向性，因此這就可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們自主性地展開高職英語學習。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有第二個階段的特性——合作交流學習，那么在這一階段的學習中，教師就可以積極展開關(guān)于英語學習的討論。教師可以讓學生根據(jù)他們預習的狀況，將他們在預習中所遇到的疑惑拿到交流環(huán)節(jié)，大家一起溝通、一起交流、一起解決，實現(xiàn)一種“集思廣益”式學習模式，這樣就不僅解答了學生的學習疑惑，還鍛煉了學生的合作交流能力，促進他們的綜合成長。最后，交流的前提是有話題，而這個話題就是學生在預習過程中所遇到的疑惑，所以只有學生經(jīng)過了預習才會有所疑惑，那么教師也可以通過第二階段的合作學習模式來檢驗學生是否真正進行了預習，這也就實現(xiàn)了教學上的客觀評估，讓教師更加客觀化、立體化地了解學生的學習現(xiàn)況[2]。

2.塑造學習氛圍，有效鍛煉學生的英語口語能力。

高職階段的英語教學不僅僅要培養(yǎng)學生的理論知識，更要培養(yǎng)學生實踐能力，作為語言而言，口語表達能力是實踐能力最具突出性的表現(xiàn)，因此有效地高職英語教學就必須要鍛煉學生的口語能力。但傳統(tǒng)的教學模式中，因為教學環(huán)節(jié)以及教學操作性的局限性，學生的口語能力得不到有效地培養(yǎng)，教學的質(zhì)量因此也會受到影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢來解決這一問題。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，塑造一個輕松、愉快、適度緊張的英語學習氛圍，在良好的學習氛圍下，學生的學習積極性以及交流積極性都會得到有效地激發(fā)；其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來模擬英語對話的情景，讓學生能夠在課堂上積極進行口語交流；最后，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的資源來幫助學生掌握口語發(fā)音、口語詞匯以及口語規(guī)則，幫助他們在實際的鍛煉中強化自身的口語表達能力。這樣就基本通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了對學生口語能力的鍛煉[3]。

3.滿足個性化學習，提高學生的英語運用能力。

語言教育最重要的目的就是培養(yǎng)學生掌握與他人語言交流的能力，因此在具體的高職英語教學中，由于每個學生的學習能力和興趣都不同，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來構(gòu)建一套“聽、說、讀、寫”的綜合化教學，實現(xiàn)分層教學，讓學生可以按照自己的學習進度來學習。教師可以積極引用MOOC慕課資源，通過視頻教學、遠程聯(lián)合教學以及多媒體教學的形式來立體化提升學生的英語能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多維立體的英語交際環(huán)境，通過語言、視頻、圖片和聲音同時作用于學生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。學生在不斷的真實交際中獲得進步，直接用英語思維的能力得到了鍛煉，經(jīng)過長時間的訓練，學生的英語水準必定得到大程度的上升，而聽說能力的上升會自然的關(guān)聯(lián)到讀與寫的能力，因而能更有效地提升學生的英語綜合應用能力。

結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的挑戰(zhàn)。它具有非常明顯的教學優(yōu)勢，這種教學優(yōu)勢能夠幫助學生更好地掌握英語、更好地進行課堂的學習，因此教師要有嫻熟的專業(yè)知識和較高的英語應用能力，整合和優(yōu)化教學資源，了解更多翻轉(zhuǎn)課堂的在英語教學中運用的特點，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性，讓課堂教學契合學生的學習需求，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生處于一個良性的學習模式中，有效地延伸高職英語教學的內(nèi)涵，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才而努力。

參考文獻

[1]陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].新課程研究旬刊，2015（6）：53-55.

[2]劉冰堯.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）.

[3]呂橋.多模態(tài)視角下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].遼寧高職學報，2017，19（7）：38-40.

作者簡介：劉艷艷（1986-），女，湖南株洲人，講師，碩士，主要從事高職英語教學與研究工作。