微課在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，微課程是一種全新的教學(xué)模式，其短小精煉的視頻和各種形式的信息化教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著重要的作用和意義。近些年來，微課程逐漸成為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的輔助教學(xué)模式，并得到了推廣和應(yīng)用。本文從微觀課程的優(yōu)勢和計算機(jī)教學(xué)的特點出發(fā)，將計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到微課程上，提出構(gòu)建高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)模式，并在課前充分利用學(xué)生的微課資源，在課前、課后利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生對自學(xué)和學(xué)習(xí)效果的興趣，為未來的教學(xué)過程提供了一些指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課；應(yīng)用研究

在當(dāng)今的信息社會中，計算機(jī)技術(shù)已成為社會知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，而計算機(jī)輔助教學(xué)已成為高等教育不可或缺的一部分，社會和企業(yè)對大學(xué)生計算機(jī)技能要求也在逐漸提高。為了更好地提高大學(xué)生的計算機(jī)技能，提高其綜合能力和就業(yè)競爭力，有必要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。微型課程作為一種新型的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，而計算機(jī)課程的教學(xué)則以計算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)，然后利用微課程輔助教學(xué)，兩者相輔相成。微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是一種全新的教學(xué)模式，它不僅能提高學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，還能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

一、 微課的特點

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose創(chuàng)造了Microlecture這一術(shù)語，它指的是將視頻作為教學(xué)實踐中的主要載體，將教師的教學(xué)過程記錄下來，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，視頻中還包括材料課件，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，學(xué)生反饋和教師評論等相關(guān)教學(xué)資源。它們形成了具有一定構(gòu)成比和呈現(xiàn)方法的主題。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)資源類型存在一定的差異，微課程是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承和發(fā)展的。

與傳統(tǒng)和單一資源類型相比，微課程是一種新型的教學(xué)資源和應(yīng)用模型，是為克服傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限而開發(fā)的，它在課堂教學(xué)中具有以下重要特征。

1. “微課程”的教學(xué)過程一般在5～8分鐘左右，時間短，與傳統(tǒng)的課堂時間相比，它更符合視覺停駐規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容相比，微課程教學(xué)內(nèi)容較少，突出重點問題，主要是教授某一知識點。同時，微課程資源容量小，整個微課程資源的總?cè)萘恳话銥閹资鬃止?jié)。視頻格式通常是支持在線播放的流媒體格式，可供教師和學(xué)生在線使用。觀看微課程教學(xué)視頻，還可以查看輔助資源，如教學(xué)課件和教師評論信息。同時，這些資源可以下載到終端設(shè)備，使移動學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

2. 微課程的教學(xué)內(nèi)容通常需要有突出的主題和明確的方向。它主要以微課程教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，“收集”課件、多媒體教材、學(xué)生反饋評估、教師教學(xué)反思等教學(xué)資源，創(chuàng)造出真實的教學(xué)資源。在這種特定的，真實的教學(xué)情境中，師生更有可能實現(xiàn)“默會知識”“隱性知識”等高水平思維能力的學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)技能，改變教學(xué)觀念等，更快地達(dá)到教師的教學(xué)水平、專業(yè)知識的快速提高，也提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。對于學(xué)校教育而言，微課程不僅是教師和學(xué)生的重要教育資源，也是學(xué)校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

3. 微課程主要用于教授課堂中的某個知識點，或反映課堂中某一教學(xué)主題的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源相比，微課程的教學(xué)內(nèi)容更加突出，內(nèi)容更加精細(xì)，教學(xué)點也更加明確，微課程的設(shè)計和制作都圍繞著它的主題。微課程研究的主題也來自教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，或者來自學(xué)習(xí)策略、生活思維、教學(xué)反思和教學(xué)方法等實際和具體問題。

4. 微課不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)資源包”概念，它不是一堆簡單的多種資源。它是通過網(wǎng)頁形式的教學(xué)主題或知識點的組合。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，任務(wù)和活動之間建立有機(jī)聯(lián)系，突出主題，構(gòu)建內(nèi)容。同時，微課程還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放特征，具有強(qiáng)大的動力學(xué)和生成能力，可以修改，擴(kuò)展和生成資源要素，也可以隨著教學(xué)環(huán)境和需求的變化不斷豐富微課程的內(nèi)容，并動態(tài)更新。

二、 微課的具體應(yīng)用

微課應(yīng)用需要依靠視頻播放終端和網(wǎng)絡(luò)，而計算機(jī)基礎(chǔ)課程則是直接的計算機(jī)操作學(xué)科，課堂教學(xué)中大部分時間都是自學(xué)、研究和探索。因此，部分學(xué)校的個別專業(yè)為計算機(jī)課程建立了微課教學(xué)平臺，計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)通過觀看微課教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及計算機(jī)技能。

（一） 構(gòu)建微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式重新安排了課程的教學(xué)時間，改變了師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作用。教師可以圍繞某一知識點設(shè)計和制作課件，同時開展教學(xué)活動和拍攝，制作微課程教學(xué)視頻。在課前，學(xué)生可以被引導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)。課后，他們將組織成學(xué)習(xí)資源并上傳到微課程在線教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋、反思、交流等。使學(xué)生不再單純依靠課堂教學(xué)，而且可以在課前和課后獨立學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我思維能力。

依據(jù)微課的特性，構(gòu)建出了基于計算機(jī)基礎(chǔ)課的微課教學(xué)模式框架，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，教師與學(xué)生的互動作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。根據(jù)微課程的特點，構(gòu)建了基于計算機(jī)課程的微課程教學(xué)模式框架。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，師生之間的互動是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

（二） 微課的前景展望

教師在課前將教學(xué)內(nèi)容整合到微觀教學(xué)視頻和教學(xué)課件中，以便將其上傳到大多數(shù)平臺，以此來吸引學(xué)生的注意力。同時，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自己的適應(yīng)性調(diào)整微教學(xué)視頻的速度，視頻和課件的重復(fù)播放可以使通常感到羞于提問的學(xué)生平靜地學(xué)習(xí)，解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換問題。微教學(xué)平臺為教師和學(xué)生之間的交流提供了平臺，它不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，還回答了師生之間的問題。它還有利于教師之間的教學(xué)方法和交流，微課教學(xué)大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生內(nèi)化知識的能力，大大提高了教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，目前許多工具和軟件被廣泛使用，微課在教育領(lǐng)域也有廣闊的應(yīng)用前景。微課程可以滿足不同學(xué)生不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，它可以結(jié)合自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受程度。不僅可以填補空白，還可以加強(qiáng)和鞏固，這是一種很好的傳統(tǒng)教學(xué)資源補充。對于教師來說，微課程突破了傳統(tǒng)的教師聽力和評估模式。在微觀教學(xué)平臺上，教師的課件歸檔，微觀教學(xué)視頻和課后反思和反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，可以更好地提高教學(xué)效果。如今，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動數(shù)字產(chǎn)品的普及，基于微課程的各種學(xué)習(xí)方法將變得越來越流行。

三、 結(jié)論

目前，中國的教育正在大力推進(jìn)信息資源建設(shè)。為了適應(yīng)這種趨勢，各種專業(yè)課程必須經(jīng)過一定程度的改革才能跟上節(jié)奏。利用微課程本身的優(yōu)勢將其應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，結(jié)合兩者特點，使學(xué)生在基礎(chǔ)計算機(jī)課程中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，微課程可以廣泛應(yīng)用于各種科目、知識點的學(xué)習(xí)，可以打破時間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程已經(jīng)成為教育的重要組成部分，但在課堂教學(xué)中，不能完全依賴于微觀教學(xué)，僅用作輔助教學(xué)方法，在使用時需要有針對性，微課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

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作者簡介：

亓路路，湖南省益陽市，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。