幼兒教師怎樣有效處理與家長的關(guān)系

摘 要：隨著幼兒從家庭進入幼兒園，幼兒教師和幼兒家長作為重要的幼兒教育主體緊密地聯(lián)系在了一起。幼兒教師如何有效的處理與幼兒家長的關(guān)系是幼兒教育工作必不可少的一部分。它不僅有利于教師各方面的發(fā)展，而且為促進幼兒身心健康發(fā)展提供了一條有效的途徑。本文在借鑒國內(nèi)外已有的幼兒教師與幼兒家長合作相關(guān)理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞幼兒老師和幼兒家長的關(guān)系定位、良好關(guān)系的重要性、幼兒教師與幼兒家長交往過程中易發(fā)生的分歧以及教師應(yīng)該如何有效處理與幼兒家長的人際關(guān)系等方面進行論述，以期為幼兒園教師與家長關(guān)系的處理提供一些理論依據(jù)，提高幼兒教師與幼兒家長在實踐交往中的有效性。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系；技巧策略；幼兒教師；幼兒家長；交往

一、 人際關(guān)系

人生活在社會之中，工作、學(xué)習(xí)在特定的群體之中，總會與他人進行交往，這種人與人之間的相互交往與聯(lián)系就是人際關(guān)系。而教師與家長的人際關(guān)系是幼兒園教師與家庭雙方共同配合的關(guān)系。加強幼兒教師與家長的人際關(guān)系，使得家長成為教師的合作伙伴，讓幼兒園教育指導(dǎo)家庭教育，讓家庭教育支持、強化幼兒園教育，使家長與教師，家庭教育與幼兒園教育互相接納、融洽，互幫互長，通力合作形成教育合力，共同促進幼兒的健康發(fā)展。然而幼兒教師面對的不僅是千差萬別的幼兒，還有形形色色的家長，幼兒教師每天至少要與家長見面兩次，這是必不可少的程序，教師在與家長相處過程中容易發(fā)生很多分歧。因此，幼兒教師如何有效處理與幼兒家長的關(guān)系成為備受幼兒教師關(guān)注的問題。

二、 幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系定位

（一） 幼兒家長對自身與幼兒教師的關(guān)系認(rèn)識

幼兒家長自身在與幼兒教師相處的過程中所處地位的認(rèn)識有四種。第一種是“局外人”，這是少數(shù)家長的看法，把自己完全置之于幼兒教育之外，把教育完全推給幼兒老師。第二種是“普通家長”，這種家長是把老師作為教育的絕對權(quán)威，自己只是配合老師做好教育工作。第三種是“信息的交換者”，這種家長認(rèn)為教育就是和幼兒教師做好在園和在家的信息交流工作。第四種是“合作伙伴”，這是大多數(shù)家長的看法，認(rèn)為幼兒教師和家長應(yīng)該進行全方位的交流，成為幼兒教育的“合作伙伴”，兩方緊密配合，形成教育合力，共同促進幼兒的健康成長。

（二） 幼兒教師與幼兒家長相處過程中的關(guān)系認(rèn)識

幼兒教師對自身與幼兒家長相處過程中所處地位的認(rèn)識有兩種，一是“信息交換者”，二是“合作伙伴”，而大部分幼兒教師覺得和家長的關(guān)系是“合作伙伴”關(guān)系。

（三） 幼兒教師和幼兒家長的關(guān)系定位

幼兒教師和幼兒家長最理想的關(guān)系是幼兒教育的合作伙伴關(guān)系，這種關(guān)系注重研究幼兒教育中的問題，注重雙向溝通，在這種交往中，教師往往表現(xiàn)出開放、民主、研討的心態(tài)，而家長則作為重要參與者提出寶貴意見。這種關(guān)系狀態(tài)不僅會加深彼此之間的理解、信任，而且也會使雙方在交流的過程中得到提升。更為重要的是，幼兒教師和幼兒家長之間良好的關(guān)系，幼兒會是其中最大的受益者，使幼兒健康快樂地成長。

三、 幼兒教師與幼兒家長良好關(guān)系的重要性

（一） 幼兒教師與幼兒家長良好的關(guān)系有利于豐富幼兒家長的育兒知識

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨生子女，很多家長對孩子的要求和期望都很高，對孩子的早期教育尤為重視，然而有些家長的教育觀念還比較落后，方法比較單一，存在著重智力而輕德育，重特長而輕全面發(fā)展的現(xiàn)象。家長與幼兒教師建立了良好的關(guān)系，有助于激發(fā)幼兒家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的激情。比如在幼兒教師與幼兒家長交流孩子入園哭鬧情況時，會用到“分離焦慮”來解釋這種現(xiàn)象是正常的，讓家長不用擔(dān)心，這在一定程度上會激發(fā)幼兒對科學(xué)育兒的熱情，從而加強家長的理論學(xué)習(xí)。另外幼兒教師會針對幼兒出現(xiàn)的情況給家長提一些科學(xué)育兒的經(jīng)驗和方法，鼓勵家長看一些幼兒教育的書籍。

（二） 幼兒教師與幼兒家長良好的關(guān)系有利于擴大幼兒教師的知識面及因材施教

首先，有利于幼兒教師擴大知識面，豐富社會閱歷。幼兒家長來自不同的家庭，有著不同的閱歷、職業(yè)和生活，幼兒教師在與這些不同的家長相處過程中，可以不斷擴展自己的知識面，豐富社會閱歷，能夠更加全面、多角度地思考問題。

另外還有利于幼兒教師因材施教，教師對孩子的教育需要對幼兒進行了解，如幼兒情況、生活習(xí)慣、性格行為等，才能對孩子的行為采取有效的教育措施和方法。

（三） 幼兒教師與幼兒家長良好的關(guān)系有利于幼兒全面發(fā)展

一方面，幼兒教師與幼兒家長和諧的關(guān)系，會使幼兒處在一種被關(guān)心、關(guān)注和愛護的氛圍中，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展；幼兒很會察言觀色，看到父母與教師關(guān)系好，他也會對教師產(chǎn)生一種親切感，從而很喜歡跟教師分享自己的想法，感到自己被關(guān)注，充滿自信，從而健康快樂地成長。

另一方面，幼兒教師與幼兒家長經(jīng)常交流，有利于保持家園共育的一致性、協(xié)調(diào)性。平時幼兒較多，如果教師與家長缺乏一定的交流，只是通過一些大型活動，如家長開放日活動，家長是很難全面地了解幼兒在園情況的。這需要教師充分了解幼兒的情況及行為習(xí)慣、性格特點等，在合適的時機與家長交流，在家長及教師共同的教育影響下，孩子很容易接受與認(rèn)可，并很快改正不良行為習(xí)慣。

四、 幼兒教師與幼兒家長交往過程中易發(fā)生的分歧

人際交往中存在著分歧與矛盾，幼兒教師與幼兒家長在交往過程中，由于雙方的經(jīng)濟、政治、文化背景的不同，教育素養(yǎng)的不同，教育觀念、態(tài)度與教育方式也不盡一致，因此對幼兒出現(xiàn)問題的認(rèn)識和態(tài)度也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧和矛盾，主要表現(xiàn)如下：

（一） 對幼兒的教育觀念、方法及態(tài)度的分歧

1. 家長的教育觀念

有些家長認(rèn)為幼兒園就要多學(xué)知識，多學(xué)計算，不能只顧“游戲”“玩”，總問孩子學(xué)什么了？孩子答不上來就不滿意；也有家長認(rèn)為幼兒園就該玩，吃好玩好就行，小孩那么累干什么。幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按《指南》的要求指導(dǎo)幼兒，注重孩子在“玩”中學(xué)，幼兒生活就是游戲，寓教育于游戲之中是幼兒教育的一大特色，但不同的家長對幼兒教育的目的存在不同的理解，因而會產(chǎn)生分歧。

2. 家長對孩子的教育方法、態(tài)度截然不同

有的家長方法簡單，信奉“棍棒”教育，不了解孩子的需要，愛要命令、粗暴的語氣與孩子交流，有些家長則放縱、溺愛；比如有的家長怕自己的孩子吃虧，“教育”孩子“別的小朋友打你，你就打他，打傷了媽媽帶他看病”，而教師認(rèn)為幼兒要互相謙讓，團結(jié)友愛，孩子在家庭中的地位應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，要求幼兒熱愛勞動，培養(yǎng)幼兒的自立、自理能力，并引導(dǎo)孩子自己做出選擇和決定。在孩子的教育方法上也就會存在一定的分歧。

（二） 對幼兒在成長過程中存在的問題進行歸因的分歧

教師與家長之間的矛盾，往往是在孩子成長的過程中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生的，如有的幼兒身體狀況總是不盡如人意，一到幼兒園就生病，也有的幼兒總是有不良的行為習(xí)慣，多次糾正都無效等，因此，教師和家長都有可能相互責(zé)備，家長可能會埋怨教師對幼兒不夠關(guān)心，而教師又會責(zé)備家長過于溺愛放縱等。

（三） 對幼兒評價的分歧

在對幼兒發(fā)展的評價方面也會存在分歧，家長對孩子的評價往往只是看到自己一個孩子的基礎(chǔ)上進行的，而教師是在比較中得出的結(jié)論，有些家長對自己的孩子評價過高，而在教師看來卻很普通，而在家長看來是“恨鐵不成鋼”的孩子，在老師眼里卻是優(yōu)秀的。此外，孩子的表現(xiàn)往往隨環(huán)境的不同而不同，在家是這個樣可能在幼兒園又是另外一個樣。有時候家長和教師缺乏交流，對孩子的評價也是各執(zhí)一端，家長了解的一般是幼兒在園外的情況，而教師了解的一般是園內(nèi)的情況。

（四） 教師與家長合作中雙方地位的不平等產(chǎn)生的分歧

在長期的社會現(xiàn)實中，人們在認(rèn)識上已經(jīng)形成了一種“慣性”，即在家庭與幼兒園、家長與教師之間，以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，家長缺乏參與幼兒教育的意識。隨著社會文化的進步，很多家長開始以不同的角度看待幼兒教師，但他們對幼兒教師的定義又不完全科學(xué)，有些幼兒家長甚至把幼兒教師當(dāng)成是“家庭教師”或“保姆”，對老師不夠尊重，因此，容易產(chǎn)生一些矛盾和分歧。

（五） 教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通產(chǎn)生的分歧

家長與幼兒園的工作時間基本上是同步的。早上教師忙于接待幼兒，家長則忙于趕點上班，他們很難有盡興交流的機會。有些家長每次送小孩來園，都想跟老師談?wù)労⒆拥那闆r，可是由于孩子來園的時間比較集中，教師忙著接待孩子，家長又不忍心打擾教師工作，索性把問題先擱著?？墒?，下午幼兒園又統(tǒng)一時間給幼兒離園，家長多，孩子也多，教師根本就忙不過來。就算有機會，教師也只能簡短地講幾句，一般都是說孩子表現(xiàn)還可以，對于一些孩子的缺點往往忽略不說，導(dǎo)致家長不能正確了解孩子在園情況，或者不能理解教師的某些教育手段，從而認(rèn)為教師不夠關(guān)心孩子，甚至認(rèn)為教師對幼兒偏心。

教師與家長由于各方面的因素，溝通起來確實會出現(xiàn)一些障礙以至于各自有不同的想法，所以必須尋找化解這些障礙的有效策略，架設(shè)教師與家長順利溝通的橋梁。

五、 教師應(yīng)該如何有效處理與幼兒家長的人際關(guān)系

（一） 幼兒教師與家長有效溝通的技巧與策略

1. “傾聽”是教師與家長溝通的藝術(shù)

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學(xué)習(xí)與借鑒。有時候，家長更容易發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，教師應(yīng)該放下“教育者”的架子，虛心聽取家長的想法和建議，以改進自己的不足，這樣也能讓家長覺得教師親和有教養(yǎng)，從而誠心配合教師共同做好教育工作。

2. 加強幼兒教師與幼兒及其家庭之間的了解

一方面，教師是否對家長熟悉，影響到教師是否能夠輕松自如地請家長為幼兒教育提供力所能及的支持和幫助。幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系，兩者之間是否交流順暢，關(guān)系是否和諧融洽，兩者是否相互熟悉，彼此信任，決定了家庭在幼兒教育中是否能夠提供相關(guān)的教育資源，也決定了教師對家庭教育資源發(fā)掘的“質(zhì)”與“量”。另一方面，家長對幼兒教師的職業(yè)道德及專業(yè)素養(yǎng)的信任程度。如：教師對幼兒的身心發(fā)展是否有詳盡的了解，是否對幼兒教育有專業(yè)的知識技能，是否能幫助幼兒家長對幼兒教育出謀劃策以及幼兒教師是否真正關(guān)心、愛護幼兒，都影響著幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系。

3. 選擇良好的時機與家長溝通

在家長忙或自己抽不開身時交流都是不合時宜的，有些教師在孩子某些方面出現(xiàn)問題時想尋求家長幫助，不問家長是否有時間就要求家長來園，有時教師未安排好接待時間，有事未能很好地接待家長，結(jié)果事情沒解決，造成家長滿腹怨言，反而激化矛盾。教師應(yīng)該安排好時間并準(zhǔn)備好談話內(nèi)容，逐條與家長溝通。

4. 單獨提意見，避免傷害家長的自尊

教師與家長反映幼兒情況要講究技巧與藝術(shù)，切忌勿用“告狀”的口吻，一般與家長交流是在入園及離園時，這時候家長比較多，如果教師稍不注意，其他的幼兒及家長就會聽到教師的談話內(nèi)容，不管教師的語氣有多婉轉(zhuǎn)、溫柔，有些家長還是會覺得教師讓他們出丑，從而得罪家長了，有些家長還會遷怒于孩子，造成大家情緒上的對立。教師最好單獨與家長交流，家長能感受到教師對自己的尊重，進而真實地反映孩子的情況，并配合老師教育孩子，這樣更能了解家長的想法及幼兒情況，對教師的“對癥下藥”教育提供有利幫助。

5. 用請教的態(tài)度和語氣主動溝通情況，并提出自己的意見和看法。

盡量采取請教、商量的態(tài)度，把找出問題的主動權(quán)交給家長，“這個問題我不太清楚，您能告訴我……”耐心地聽取家長的意見，使家長覺得你把他當(dāng)教育的伙伴，同時也向家長證明你是相信、重視他的。當(dāng)家長情緒開始放松并對教師產(chǎn)生信任感，教師就應(yīng)該可以向家長反映并指出可以改進的問題，把注意力集中在幼兒的具體行為和表現(xiàn)上，就事論事，討論的目的是為了孩子的進步，重點是如何提高，教師要多分析事情的緣由，誠摯的提出自己的建議。

幼兒園工作中會有個別難溝通的家長，對教師不夠尊重，對幼兒園存在偏見，甚至?xí)岢鲆恍┳尳處煙o法滿足的要求，為此，教師應(yīng)該保持冷靜，并主動找家長溝通，了解家長的需求和想法，盡力幫助家長解決問題。

6. 以禮待人，坦誠相待

當(dāng)教師與家長交流時應(yīng)做到禮節(jié)周到熱情，把家長當(dāng)朋友，千萬不要以指責(zé)的語氣去要求家長該怎么做，否則問題將難以解決。家長來訪時應(yīng)注意禮貌待人，起身歡迎，端椅倒茶，在家長離開時要起身相送，在交談中注意禮貌用語如“請坐”“請喝茶”等等。坦誠相待，實事求是，把事情的原貌原原本本、清清楚楚地告知家長，與家長建立起互信的情懷，抱著對事不對人、就事論事的原則，讓家長明白溝通只是為了孩子更好地成長。在溝通時注意語氣、語言的運用，這樣就會使家長明白你是一個很有道德修養(yǎng)的老師，并為彼此間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。

7. 注意外在形象，保持微笑

衣著整潔，容光煥發(fā)，給家長留下一個好印象，幼兒教師是孩子的第二啟蒙老師，教師的一言一行都有孩子在觀察模仿，一個愛整潔，精力旺盛的人讓人覺得精神愉快，家長喜歡這樣的教師，把孩子交到這樣的老師手里他們放心。

微笑待人，在人際交往中，微笑就像一塊磁鐵一樣讓人無法拒絕，魅力無窮。教師對待家長應(yīng)該隨時保持微笑，遇到再尷尬再難解決的場面，只要微笑，再大的困難都能事半功倍，輕松度過，微笑待人，既能贏得家長的理解與認(rèn)可，又能體現(xiàn)自己的寬容大度，從而消除誤解與矛盾。

8. 選擇合適的溝通策略

決定溝通的方式包括溝通的主體，溝通的內(nèi)容和溝通的地點，因此溝通的策略要從這三個方面入手：選擇因人而異、因事而異及因地而異的方式，才能進行有效溝通。

（1）因人而異的溝通策略

根據(jù)家長性別的不同選擇溝通策略，據(jù)相關(guān)調(diào)查女性家長更會主動地與教師溝通也能耐心聽取教師的意見，因此女性家長更容易成為家園工作強有力的支持者；也可根據(jù)家長年齡不同選擇溝通策略，年紀(jì)大的家長（一般是隔代家長）比較重視孩子的生活、飲食方面的習(xí)慣，教師可以先做晚輩后做教師，注意態(tài)度向他們反映孩子的在園生活情況，而年輕家長更注意孩子的發(fā)展，教師應(yīng)該盡量取得他們對教育工作的支持，聽取他們的建議；可根據(jù)家長的教育程度及其對孩子的期望值選擇溝通策略，受教育程度較高的家長，對孩子的發(fā)展特別重視，教師要引導(dǎo)家長了解客觀的評價觀和適當(dāng)?shù)慕逃砟?；受教育程度較低的家長一般不重視幼兒教育，因此教師應(yīng)該用簡單易懂的語言與家長交流，宣傳幼兒教育的重要性。另外根據(jù)孩子的情況選擇溝通策略，每個孩子都是不同的個體，包括年齡、性別、性格、家庭情況等，情況不同，家長的重視點也不一樣。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察了解孩子的特點選擇不同的溝通方式。

（2）因事而異的溝通策略

以交流孩子情況的溝通策略，教師應(yīng)借助具體的事例及具體的語言向家長反映問題，讓家長感受到教師對孩子的關(guān)心。在遇到重大事故時，教師在處理規(guī)范、送醫(yī)及時、判斷準(zhǔn)確的同時，還要注意安撫家長，將具體情況講明并勇于承擔(dān)責(zé)任，以取得家長的諒解。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時切忌用告知的語氣與家長交流，以免傷及其自尊心；以布置配合工作為主的溝通策略，教師應(yīng)該用簡潔明確的語言交代任務(wù)，并爭取家長的理解與支持；家長因誤解情緒過激時，教師應(yīng)該冷靜，耐心等家長說完，再一一向家長解釋，盡量避免與家長抬杠。教師應(yīng)該從父母疼愛孩子的角度去理解他們并從疼愛孩子的角度談?wù)搯栴}，等家長情緒緩和下來再提出自己的想法和建議，這樣更能讓家長接受，對蠻橫不講理的家長，教師則應(yīng)不卑不亢，理性地將事情講清楚。

（3）因地而異的溝通策略

在于家長溝通時一定要考慮地點，有些一般性的溝通，教師可以在離園時進行簡短的溝通，但在反映孩子問題時，應(yīng)該避開人群以便溝通，同時也反映教師對家長及幼兒的尊重。

（二） 幼兒教師如何調(diào)整心理，增強自信

1. 分析心理反差，及時調(diào)整心理角色

有些幼兒教師會覺得與幼兒相處比較容易，與幼兒家長卻比較難，這是為什么呢？一般來說幼兒教師在與幼兒相處時會有一種優(yōu)勢心理，幼兒的心理或生理發(fā)育都不完全成熟，尚未形成穩(wěn)定的人格特征。所以幼兒對教師存在著很大的依賴性和順從性，容易受教師的影響。幼兒與教師之間是一種未成年人和成年人之間的關(guān)系。教師在與其相處過程中比較輕松，無負(fù)擔(dān)，即使與幼兒發(fā)生矛盾，也比較容易解決，教師在與幼兒相處過程中處于優(yōu)勢地位，具有一定的心理優(yōu)勢。

然而面對家長時這種優(yōu)勢心里沒有了，家長是身體和心理都發(fā)展成熟的成年人，并且有豐富的人生經(jīng)歷和一定的社會經(jīng)驗，他們已經(jīng)形成了穩(wěn)定的世界觀、人生觀和人格特征，具有獨立性，更重視與教師的平等交往，與幼兒家長相處，教師就會有一定的心理壓力，另外，教師很難控制與家長相處的局面，當(dāng)面對家長時，很多教師并不自信，與教師和幼兒的相處是完全不同的。

對這種較大的心理反差，很多年輕教師往往沒有明確地意識到，也缺少對這種心理反差的分析與認(rèn)識，不會調(diào)整好自己的心理角色，所以在面對家長時很緊張，常?！芭鲠斪印?，會產(chǎn)生一些不適應(yīng)的狀況，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾與沖突。面對這些情況，我們應(yīng)該學(xué)會互換心理角色，從家長的角度思考問題，提高自己的自信心。

2. 掌握家庭教育的知識，提高自己的威信。

教育是一項系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不僅要了解幼兒教育的理論知識，還要懂得家庭教育的相關(guān)知識。

幼兒教師掌握了一些家庭教育知識，能更好地向家長分析和匯報幼兒成長過程中的發(fā)展與不足，回答家長對孩子問題的咨詢，有針對性地宣傳一些正確的育兒知識、方法，有的放矢地對家長在教育孩子過程中遇到的問題、疑惑，進行分析指點，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難，從而提高家長科學(xué)育兒的水平，同時也提高了家長對教師的尊重和信任。

3. 發(fā)揮主動作用，增強信任感

任何人際關(guān)系的相處都是互動的，相互影響的，教師在與家長的相處過程中要學(xué)會主動，取得家長對教師的信任，這是做好家長工作至關(guān)重要的一環(huán)。

（1）主動介紹情況，搭建情感的橋梁

教師在與家長初次接觸時都不免會有生疏感，那么教師應(yīng)該主動肩負(fù)起建立彼此相互信任的責(zé)任。主動向家長介紹幼兒在園的情況，幼兒在幼兒園各方面的表現(xiàn)，諸如幼兒的健康、行為，社交禮儀、人際關(guān)系等，以及幼兒園近期的活動及要求，包括教師為解決幼兒問題的一些措施等，從而使家長更能了解幼兒園的情況及教師的意圖、方法，贏得家長的信任并配合教師的工作，取得良好的教育效果。

（2）主動消除顧慮，避免誤會

事實上，很多家長是帶著“顧慮”送孩子入園的，對教師存在很多“顧慮”，有些家長怕得罪老師不敢提意見，畢竟孩子還要老師繼續(xù)教，怕得罪老師，給孩子“穿小鞋”等等，對此，教師要主動了解家長的顧慮，揣摩家長的心思，抓住需要溝通的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式，與家長開誠布公的交流，并快速地解決問題，消除家長的顧慮，取得家長的信任，讓家長放心。幼兒出現(xiàn)意外情況時要主動及時匯報情況，以便彌補不足，千萬不能心存僥幸，如果家長發(fā)現(xiàn)并來反映問題，教師會很被動，且易發(fā)生誤會，家長更會耿耿于懷，斤斤計較，要記住孩子無小事！

（三） 利用多種資源，提高家教工作實效，促進家長教育能力的提升

1. 在家園共育活動中提高家長的綜合能力

幼兒的全面發(fā)展離不開家園共同教育，幼兒園應(yīng)從幼兒的年齡特點及家長的實際情況出發(fā)，開展豐富多彩的家園合作活動，逐步提升家長的指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力和游戲能力。幼兒園家長工作的一個重要內(nèi)容就是家長開放日活動，過去幼兒園習(xí)慣于家長來園觀看孩子們的活動，注重環(huán)境的布置。活動結(jié)束，家長開放日也就結(jié)束了，表面上看是熱熱鬧鬧的，事實上，許多家長只是外行看熱鬧，不知道該看什么，如何看，看過了就忘了，或者只是關(guān)注到自己的孩子，沒有真正達(dá)到開放日真正的目的。家長開放日活動可以提高家長對活動和幼兒的評價能力，通過教師的引導(dǎo)，家長可對幼兒的表現(xiàn)，如動作、行為、言語、表情等進行科學(xué)的評價，還可對教師所組織的活動進行評價。如有條件，還可以針對情況發(fā)給家長一份記錄表，這樣，家長心中有數(shù)，就知道自己的孩子與別的孩子的異同，了解自己的孩子是在進步，還是在退步或者哪些方面可以改進。

2. 通過多種形式的活動提高家長科學(xué)育兒水平

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園要“向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識”，“指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法”。要做到這一點，教師就必須具備這方面的能力。目前，不少幼兒園創(chuàng)造了許多向家長普及科學(xué)育兒知識的方式方法，如在班內(nèi)訂購家庭教育方面的圖書供家長借閱；利用網(wǎng)絡(luò)宣傳科學(xué)育兒知識等等。在此，我想強調(diào)以下兩點。首先，幼兒教師要善于在與家長溝通和組織家長“參與”的過程中，幫助家長樹立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。其次，教師要充分利用家長資源，組織“家長教育家長”活動。如通過家教經(jīng)驗交流、家教專題研討、家長對口幫助等活動，讓家長現(xiàn)身說法，交流認(rèn)識和經(jīng)驗。這樣，會更具說服力。

3. 幫助家長建立主人翁的意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度

心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情會更高，態(tài)度也會更積極；相反，當(dāng)家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當(dāng)家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作了。

父母是孩子在成長過程中最有影響力的因素，父母的教養(yǎng)行為及態(tài)度時刻影響著孩子健全人格的形成。因此，必須家園結(jié)合，互相理解支持，才能達(dá)到孩子德智體美勞等全面發(fā)展的目的。同時作為教育者及教育機構(gòu)，幼兒園應(yīng)該積極向家長宣傳科學(xué)育兒的方法及經(jīng)驗。密切聯(lián)系，注重家園合作，互相尊重，建構(gòu)良好的家園合作關(guān)系，共同努力，培養(yǎng)出各方面全面發(fā)展的孩子。

（四） 尊重幼兒人格，平等、關(guān)心愛護每一位幼兒

幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系總是因為孩子而存在微妙的變化，家長會一直關(guān)注著教師對自己寶貝的態(tài)度，從而影響著教師與家長之間的關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值，不是成人的附屬品，一個合格的幼兒園教師首先要學(xué)會尊重每一位幼兒的人格，走進孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點，感情世界和家庭情況。

我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動、教學(xué)活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。平等、關(guān)心和愛護每一個幼兒，用平等的眼光去對待每位孩子，采用多鼓勵、多表揚的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，使孩子同時喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動中要時時關(guān)注他們，哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。

孩子是幼兒教師與家長關(guān)系存在的關(guān)鍵因素，把孩子培養(yǎng)好了，照顧好了，使家長放心并且得到家長的信任，他們自然會積極配合教師及幼兒園的工作。

六、 結(jié)語

幼兒期是人一生中發(fā)展最為迅速的時期，幼兒教師與幼兒家長是影響幼兒最為關(guān)鍵的兩大主體，只有兩者互相支持配合，才能作好幼兒的教育工作。作為幼兒教師，應(yīng)該主動爭取得到幼兒家長的積極配合，才能在工作中不斷提升自己，輕松快樂的工作。

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作者簡介：

眭蓉，云南省德宏傣族景頗族自治州，云南省瑞麗市幼兒園。