教師如何指導高一新生英語詞匯科學高效學習

摘 要：詞匯學習是高中生英語學習的基礎，也是聽說讀寫其他活動的前提。高一新生往往記不住單詞，因此失去英語學習的自信心。作為一線教師，作者從目前高中生詞匯學習所存在的問題入手，對于高中生如何更加科學地，高效地記憶單詞提出了具體方法，調動學生的積極性和主動性來實現(xiàn)新課程的要求。

關鍵詞：高中英語；詞匯學習；科學；高效

Nation（1990）認為，詞匯是語言學習中的重要內容。沒有詞匯就沒有語言。只有掌握大量的單詞，學生的語言素養(yǎng)得以提升。但很多學生很頭疼背誦單詞。好多學生由于高中英語詞匯數(shù)量多，而且比較長，對英語的學習就漸漸地失去興趣。學生只有掌握大量單詞，聽說讀寫能力才能有較快地發(fā)展。

一、 詞匯教學的現(xiàn)狀

（一） 詞匯死記硬背，費時費力

高一新生，剛剛進入高中，學習方法并沒有出現(xiàn)轉變，仍然采用初中的多遍重復的方法，不求甚解。尤其是早讀，看起來大聲朗誦，激情飽滿，但是一到詞匯檢測環(huán)節(jié)，就很難寫出對應的英語單詞，錯誤百出。

（二） 學習方法不科學，不知更新

學生背誦單詞，只會音形義，不會記憶單詞詞性。更別說按照單詞的詞性類別記憶單詞。對于越長的單詞，感覺越吃力。比如必修1 unit 1 concerned總寫成concened，單詞記憶沒有重點，很茫然。對于很多實詞，不知道掌握三形變化。Fly—flew—flown和flow—flowed—flowed總是弄混淆。對于名詞不會關注其可數(shù)還是不可數(shù)。對于形容詞，不會關注其轉化為副詞。對于所有單詞，無論實詞還是虛詞，都重點記憶。

（三） 單詞缺乏情境，很少運用

學生只知道孤立地記憶，不知道將單詞代入課文語境記憶或背誦經典例句。在實際生活情境中，不會恰當?shù)剡\用，學生很少用英語來寫日記或者演講。

（四） 很少依賴同伴，進步較慢

高一新生背誦單詞往往單槍匹馬，采用默記的方式，這會導致自己覺察不到單詞存在的問題，如發(fā)音不清晰。高一新生的自尊心比較強，有不懂的單詞或者迷茫時，不知道向同伴或者老師尋求幫助。缺乏同伴，導致無法實現(xiàn)學習的監(jiān)督和鼓勵，容易喪失目標和動力。

（五） 單詞記憶缺乏計劃，缺乏目標

高一新生在學習某一個單元時，單詞的印象比較深刻。往往對于上一個單元的詞匯，沒有任何印象。這主要是因為學生沒有及時鞏固，忽視復習的重要性。對于單詞檢測，學生也僅僅是臨時抱佛腳，缺乏主動復習的意識，單詞的記憶僅僅停留在短時記憶。

二、 如何科學高效地培養(yǎng)高中生的詞匯能力

（一） 以方法促認知，樹立學生信心

《普通高中英語課程標準》指出，要求高中生有3500的詞匯量，而初中僅僅要求學生有1500的詞匯量。這對于高一新生來說，是一個挑戰(zhàn)。教師必須探索出科學高效的詞匯教法，來提升學生記憶單詞的效率。教師要更新教學觀念，以多種形式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生的興趣。上課多采用圖片、聲音等多媒體設備，來加深學生對單詞的印象。比如dusty可以將披滿灰塵的桌子圖片展示給學生。王篤勤指出，教師要變換閱讀媒體，給學生帶來感官的愉悅，提高課堂效果。同時，教師要針對教學內容是當?shù)匮a充相關的背景知識、文化和社會等，來提升學生的綜合素養(yǎng)，加深對英美語言國家文化的了解。

高中學生也可以就某一個話題記憶相關詞匯。構詞法對于學生記憶單詞能起到事半功倍的作用。單詞是由前綴，詞根，后綴構成的。前綴只改變詞義，后綴只改變詞義。例如unwilling是由前綴un，詞根will，和后綴ing構成的。對于閱讀中的詞匯，可以引導學生猜測單詞。閱讀的過程就是意義構建的過程。Enrich指出，讀者在閱讀過程中遇到生詞時，會利用上下文不斷揣摩，同時，會調取腦海中的相關經驗來推斷或者猜測該詞的意思。對于名詞要歸類，分為人、事情、物體等；對于形容詞可以猜測詞的色彩。具備科學的方法，學生就可以將機械記憶轉化成理解記憶，樹立英語學習的信心，提高學習英語的熱情。

（二） 以活動為載體，提升學生表達能力

教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的課堂，讓學生通過活動的方式參與其中，調動學生的主動性和積極性。例如，每天上課之前，可以讓優(yōu)等生在黑板上整理重點單詞，并讓優(yōu)等生檢測全班。這樣不僅能夠起到復習的作用，還能樹立優(yōu)等生的信心。教師在結束單元時，可以提前就話題做3分鐘的英語演講或者復述。不僅可以讓學生表達自己的觀點，還能營造良好的學習英語的氛圍。單詞大賽，可以定期舉行，檢測學生最近單詞的掌握情況。對于優(yōu)秀的學生，予以獎勵。對于后進生，可以和優(yōu)秀的學生結成師傅，建立師徒制。

（三） 以閱讀為軸，提升學生素養(yǎng)

詞匯被認為是閱讀理解的最重要的影響因素（Heilman， Blair&Rupley;，1998）詞匯必須在語境中記憶才會有意義，印象更深刻。否則會出現(xiàn)碎片化的閱讀。高中英語新課程目標規(guī)定，學生的課外閱讀量達到30萬左右。Krashen（2010）指出，廣泛閱讀是語言學習中最有效的工具，讀得越多，越會讀，寫得也好，詞匯量也越大，對復雜語法結構的把握也越到位。袁永芳（2003）研究表明，培養(yǎng)學生欣賞型動機，提高學生閱讀興趣依然是提升閱讀能力的根本。教師在日常教學中要回歸閱讀的第一目的，即獲取信息，來調動學生的閱讀動機，提高學生的詞匯量。

同時，針對課內本單元詞匯，可以通過口頭或者書面的復述來鞏固。學生學習完一個單元之后，學生可以就本話題，表達自己的看法或者描述文章。利用閱讀內容將相關詞匯串起來進行教學，使學生形成以主題意義為核心的詞匯鏈，并能夠利用這些詞匯談論和主題相關的內容。

詞匯是語言的建筑材料。詞匯學習不是單一地對概念意義的理解，而是一個復雜的，積極的，多層次的認知過程。教師要避免單調的詞匯教學，要采用多種方法實現(xiàn)對詞匯的深層次加工，提高教學的有效性。

參考文獻：

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[2]陳澤航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（3）：20-25.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

作者簡介：

李玉平，河北省衡水市，河北衡水中學。